Analicemos una secuencia, en color les agregue detalles para pensar
INSTITUTO
SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N°21 DR. RICARDO ROJAS
EDUCACIÓN
PRIMARIA 4° 1° T.M
PROFESORA
DE PRÁCTICA DE EDUCACIÓN PRIMARIA: KARINA VISCARRA
ALUMNAS:
PLANIFICACIÓN
DE MATEMÁTICA
AÑO: 2° A
DE LA ESCUELA N°
LA CARATULA DE PRESENTACION VA AQUI
Fundamentación:
En esta secuencia didáctica se trabajará el
contenido de medidas. Es importante trabajar en el aula el problema de la
medida ya que los estudiantes que acuden a la escuela ya poseen conocimientos
previos sobre este tema porque lo utilizan en su vida cotidiana, para ello se
propone tomar esos conocimientos y ampliar su comprensión.
A partir
de estos conocimientos los estudiantes de 2do año se encuentran en condiciones
de enfrentarse ante cualquier situación problemática que lo ayude a profundizar
dicho contenido y encontrar distintas soluciones, atendiendo a las
características particulares del grupo, se privilegiaría los trabajos grupales
ya que esto contribuye construir conocimientos de manera colaborativa.
En algunas
ocasiones se buscará si hay que medir o no, en otros casos seleccionar la unidad
de medida convencional o no, en otros casos determinar si se requiere de una
medida exacta o aproximada, para ello se propondrá una variada gama de
situaciones problemáticas que permitan poner en juego la multiplicidad de
problemas de medición y les permita entrar en contacto con algunas unidades de
medida convencionales de nuestro sistema. Plantearemos situaciones en la que
los niños tengan la necesidad de apelar a un instrumento de medición.
Para
introducir este contenido se propondrá a los alumnos situaciones que le
permitan reflexionar acerca de qué medimos, qué instrumentos usamos para medir,
qué medidas conocen, qué conocen acerca de esas medidas. También se trata de
generar avances con el fin de enriquecer la aproximación de los chicos al uso
social de la medida desde una mirada matemática.
Para
esto pretendemos abordar los contenidos desde situaciones problemáticas para
que los estudiantes puedan debatir, compartir, construir entre todos
aprendizajes significativos desde los conocimientos previos de cada uno. Para
que se logre esta construcción de aprendizajes significativos plantearemos
trabajos colaborativos en grupos ya que estamos frente a un aula heterogénea y
consideramos enriquecedor para los estudiantes que cada uno de sus opiniones y
aportes de sus conocimientos acerca del contenido a trabajar, fomentado el
aprendizaje mediante apoyos apoyados entre compañeros, es decir que entre todos
se apoyen para la construcción de conocimientos.
Como
bien, estipulamos que estamos frente a un aula heterogéneos, nuestra propuesta
es abordar secuencia didáctica y trabajar la diversidad de estos contenidos
para que los estudiantes adquieran los conocimientos nuevos desde diferentes
estrategias y recursos que sean necesarios para ellos, promoviendo el éxito del
aprendizaje de cada uno dando la oportunidad que todos los estudiantes
participen sin censura, esto a su vez
permite crear una base solida promoviendo que todos sean parte de dicha
construcción de aprendizaje cooperativo.
FIJENSE COMO SE RESPONDEN LAS PREGUNTAS QUE LES SEÑALE EN LA OTRA EXPLICACION
Propósitos:
Ø
Favorecer
el estudio de las unidades de medida a partir de la resolución de problemas con medidas de longitud
Ø
Brindar
espacios para elaborar estrategias de medición y apropiación de los sistemas de
medición y su uso social.
r Generar un espacio para explorar instrumentos de medicion convencionales de longitud relacionandolos con su uso.
Contenidos:
Bloque:
Medidas
Conceptos: Unidades de medida de:
Ø
Longitud.
Ø
Capacidad.
Ø
Peso.
Modos
de conocer:
Ø
Resolver
problemas que impliquen medir y comparar longitudes.
Ø
Usar
regla y cintas métricas para medir longitudes y conocer la equivalencia entre
metro y centímetros.
Ø
Explorar
distintas unidades de medida e instrumentos de uso social para la medición de
longitudes, capacidades y pesos.
Estrategias:
Ø
Resolución
de problemas.
Ø
Exposición
Docente.
Ø
Trabajos
grupales.
Ø
Preguntas
problematizadoras.
Ø
Debate.
Recursos:
Ø
Tiras
de cartulina.
Ø
Gomas,
lápices, hojas.
Ø
Pizarrón
y tizas.
Ø
Reglas,
cintas métricas, metro de carpintero.
Ø
Cuadernos,
libros, cartucheras.
Ø
Tiras
de papel.
Ø
Imágenes,
afiches, fibrones, fotocopias.
Ø
Envases
de botellas, frascos, latas, vasos.
Ø
Jarras
y vasos medidores, jeringas, balanzas.
Ø
Paquetes
de azúcar, harina, sobres de té, frutas.
Evaluación:
La
evaluación forma parte del proceso de enseñanza y como tal, componente a toda
la comunidad educativa. Es un proceso que ayudar a diseñar estrategias para
transformar, obtener y proporcionar información útil para juzgar alternativas
de decisión.
La evaluación
es un proceso sistemático y permanente que tiene por finalidad contribuir a la
mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. (RAP, Resol. 1057/14)
El tipo de
evaluación que se utilizará para este contenido es la Evaluación Formativa que
comprende los procesos de aprendizaje del alumno, y esto permite que pueda
ajustarse y rediseñar las estrategias, su principal propósito es mejorar los
aprendizajes.
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Alumno:
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Mucho
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A veces
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Poco
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Participación en
clase:
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Formula preguntas
pertinentes al tema:
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Responde a las preguntas:
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Aprende de sus
errores, escucha otras respuestas/soluciones:
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Realizan
comparaciones entre longitudes de manera directa a través de intermediarios.
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Miden y registran
cantidades (longitud, peso o capacidad) usando la medida y el instrumento adecuado
en función de la situación.
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Actividad
integradora:
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Nota final:
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Bibliografía:
Ø
Diseño
Curricular para la Escuela Primaria. Dirección General de Cultura y Educación
de la Provincia de Buenos Aires, 2018.
Ø
Urquiza,
Mónica (2013): “Medida” en Enseñar Matemática en la Escuela Primaria. Tinta
Fresca.
Ø
Claudia
Broitman y Horacio Itzcovich. Matemática en segundo: libro del docente. - 1ª
ed.- buenos aires: Santillana, 2010.
Ø Anijovich, Rebeca, UNA INTRODUCCIÓN A
LA ENSEÑANZA PARA LA DIVERSIDAD: “La educación para la diversidad: un enfoque
pedagógico.”, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 2007.
Ø Ana María Girón, Amigos con pinches 2,
1era edición, Buenos Aires: Estación Mandioca, 2012
Ø
Giralunas
2/Leda S. Maidana…(et.al). -2ª ed. 1ª reimp. - Buenos Aires: Santillana, 2013.
Ø
Viscarra
Karina, Ficha de Cátedra. Evaluación.
SECUENCIA DIDÁCTICA
DE CLASES
Primera Semana
Clase
1: (2 módulos)
Medidas
de longitud con unidades de medidas no convencionales
1° Módulo: 50 minutos
En
esta primera clase se trabajará el concepto de unidades de medidas no
convencionales. Se propondrá problemas que apunten a que los niños establezcan
una unidad de medida para llevar a cabo una medición y determinen cuantas veces
entra dicha unidad en el objeto que se mide, los niños deberán medir el mismo
objeto con diferentes unidades de medida y analizar la diferencia en los
resultados obtenidos según los tamaños de las unidades elegidas (manos, codos)
con esto se pretende que los niños se den cuenta de los errores que surge a
partir de medir una longitud de un mismo objeto con la misma unidad de medida
pero de diferentes tamaños, lo cual hace que esta medición de diferentes
resultados.
Inicio: La docente comenzará con un breve
relato, de cómo se media en la antigüedad cuando aún no existían unidades de
medidas convencionales. Les contara que antes se usaba las manos, los codos,
pulgadas, pasos etc. De esta forma se medían distintos objetos en la antigüedad.
Desarrollo: A medir; la docente realizará
preguntas tales como, ¿cuánto medirá el largo del salón de clase que usamos
todos los días? ¿cuánto medirá el pizarrón que usamos? ¿de qué manera podríamos
medir? ¿podemos usar las unidades de medidas que se usaban en la antigüedad (la
docente hará referencia a las manos, pies, el codo).
Luego
las docentes organizarán a los niños en grupos para que puedan medir el largo
del aula con los pies y, medir el pizarrón con las manos. Cada grupo deberá
registrar en un cuadro los resultados obtenidos de medir con los pies y las
manos y, luego reflexionar sobre los resultados, si dieron todo el mismo
resultado o variaron y, si varió el resultado reflexionar del por qué dieron
diferentes resultados si se utilizó la misma unidad de medida, todos serán válidos,
aunque haya diferencia en la cantidad de manos o pies, ya que variará de
acuerdo al tamaño de cada uno.
Cierre: Luego de terminar con esta
actividad se debatirá entre todos sobre los resultados que obtuvieron cada
grupo y pensar qué dificultades tuvieron al medir con las manos y los pies.
Recordaremos
que, si bien las partes del cuerpo son las mismas, no son siempre iguales por
eso las respuestas no son iguales, pero son todas correctas ya que lo que
cambio fue el tamaño de las distintas unidades de medidas que utilizamos (manos
y pies).
Inicio: En la próxima actividad que se llevará
a cabo después del recreo consistirá en seguir profundizando sobre las unidades
de medidas no convencionales a través del uso de intermediarios (tiras de
cartulina).
Desarrollo: La docente les repartirá distintas
tiras de diferentes medidas a cada grupo y, se les pedirá que midan el largo y
el ancho de sus escritorios. Luego se les pedirá que comparen las medidas, ¿a
todos les dio el mismo resultado? ¿Por qué? se anotará en el pizarrón
Medimos
y se les dara un cuadrito a cada niño para que registre lo que midio
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Tiras
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Mesa
ancho
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Mesa
largo
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1
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2
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3
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Cierre: Repasamos lo que se hizo para entender que medir es calcular cuantas veces entra esta tira en el objeto a medir y luego escrubimos esta idea entre todos en un cartel
