VAMOS A REVISAR QUE ES UNA BUENA CLASE , COMO RECONOCERLA Y QUE CUESTIONES DEBERÍA TENER.
LAS FECHA DE REALIZACIÓN ES HASTA EL 31 DE MAYO, YA QUE LA 2DA PARTE REQUERIRÁ QUE LEAN Y EXPLOREN CON TRANQUILIDAD.
ALGO QUE VAMOS A RECUPERAR ES EL CONCEPTO DE BUENA ENSEÑANZA, DE FENSTERMACHER QUIEN AL DEFINIR ESTE CONCEPTO DICE:"la buena enseñanza, se basa en lo moral y la ética. Busca formar alumnos moralmente buenos, con valores como honestidad, integridad, solidaridad etc. Procura que sus alumnos adquieran conocimientos que les permitan desarrollar pensamientos reflexivos y críticos. Pero, también se basa en lo epistemologico refiriéndose a la existencia de una continuidad en y entre , los conocimientos que el alumno va adquiriendo, profundizándose cada vez mas".
Para poder observar las clases, revisaremos aspectos de una buena clase, lo que nos permitirá entender lo que vemos pero también proponernos dar y armar una buena clase.
1-LEAN EL TEXTO DE CAMILLONI: UNA BUENA CLASE LO ENCONTRARAN EN EL SIGUIENTE VINCULO:
https://www.ijf.cjf.gob.mx/Sitio2016/include/sections/MICROSITIOS_Propuesta/4%20Material%20de%20apoyo/Una%20buena%20clase.pdf
A CONTINUACIÓN EN PAREJAS ESCOJAN UN PUNTO Y COMPLETEN CON IDEAS:
ESTAS NO SOLO GUIARAN LO QUE OBSERVAREMOS , PARA PODER COMPRENDER LO QUE VEAMOS SINO EN SU PRÓXIMA PLANIFICACIÓN.
A) No hay una forma ideal para organizar una clase
B) Una planificación tiene que tener coherencia.
C) El tiempo es el principal recurso
D) Que tener en cuenta con los contenidos
E) El lugar y valor de las estrategias
F) El orden en que se enseñan y presentan los contenidos, porque no da lo mismo.
G) El ritmo de la clase
H) como elegir buenas actividades
I) el clima de clase
Al responder deben usar y vincular ademas algún aspecto de la imagen superior.
2) ESTA SEGUNDA ACTIVIDAD ES INDIVIDUAL, TRABAJAREMOS CON RECURSOS QUE SON ELEMENTOS VITALES DE UNA BUENA CLASE.
INGRESAR AL SIGUIENTE BLOG
:http://adrianamarron.blogspot.com.ar/
A) REVISAR, EXPLORAR, LEER, EN LAS MARGENES DEL BLOG ENCONTRARAN MAS DE DONDE ESCOGER.
B) ELEGIR UN RECURSO (LIBRO, VIDEO, ARTICULO, SECUENCIA ETC) Y COMPARTIRLO EN ESTE BLOG , INDICANDO BREVEMENTE DE QUE SE TRATA , POR QUE LO ESCOGEN CUANDO LO USARÍAN, CON QUE AÑO, EN QUE ACTIVIDAD, PARA QUE ETC.
DEBEN ESTAR MUY ATENTOS A LOS RECURSOS DE SUS COMPAÑEROS PARA NO REPETIRLO .
C) ELEGIR ALGÚN RECURSO DE LOS QUE HAN PROPUESTO SUS COMPAÑEROS , PARA ESTO DEBERÁN ESPERAR QUE VARIOS HAYAN REALIZADO LA ACTIVIDAD JUSTIFICANDO QUE LES GUSTO DEL MISMO.
Actividad 3: Pareja pedagógica Mendez Lorena y Frontera Romina
ResponderEliminarElegimos el punto: B) UNA PLANIFICACIÓN TIENE QUE TENER COHERENCIA.
Aspecto elegido: 2) IMPLICACIÓN DE LOS ALUMNOS.
Haciendo referencia al texto de Alicia Camilioni "UNA BUENA CLASE" tomamos el punto "...una planificación tiene que tener coherencia..." es decir, se deben articular: la finalidad (¿para qué?), el objetivo (¿por qué?), y las metas de aprendizaje (¿qué queremos que aprenda?). Por otro lado, las estrategias (¿cómo lo vamos a hacer?), los recursos (¿qué materiales voy a usar?) y las actividades se deben ir complejizando a medida que avanzamos en la enseñanza de los contenidos. Todo esto debe ser coherente, ya que no podemos, por ejemplo: en el caso de el contenido de primer año "Los materiales" empezar por los estados sin que los niños hayan adquirido la noción del concepto "materiales" y el de "estado", de esto dependerá la implicancia de los alumnos en las clases. Si es una buena clase, el docente podrá justificar como programó la programó y explicará cada una de sus decisiones.Por lo cual, esta clase fortalecerá la participación de los alumnos en las actividades, podrán comprender y explicar lo aprendido, se pondrán en juego las competencias para las que se los preparó, por ejemplo: el trabajo en equipo (si esa fuera la intención), y al poder explicar ese conocimiento adquirido a sus pares se establecerá lo que han aprendido.
Actividad individual: Frontera Romina.
ResponderEliminarElegí el cuento de Arturo y Clementina.
Este cuento se trata de una pareja de tortugas que se casa y Arturo comienza a desvalorizar a clementina. (les dejo el link para que puedan disfrutarlo https://drive.google.com/file/d/0B-Ni2I9Y00_yMllta0ZPTTQ0LTA/view)
Este cuento lo elegí como recurso para abordar la violencia de género dentro y fuera de la escuela. En estos tiempos están muy de moda ciertas actitudes que vulneran los derechos de algunas personas. Por lo tanto los pequeños reproducen actitudes que observan fuera del ámbito escolar.
Entonces, usaría el cuento para hacer un taller de violencia de género para el "Día internacional de la lucha contra la violencia de género" invitando a los padres a participar de dicho taller y representar la obrita disfrazados de tortugas y luego invertiría los roles para concientizarlos, que no solo se ejerce violencia sobre las mujeres, sino también, sobre los hombres y no necesariamente tiene que ser física para ser violencia.
Para que año lo estas pensando y que clase de actividades usarías?
EliminarLo pense para primer año, y primero pasaría la secuencia del cuento en imagenes, luego conversaria con los niños y padres acerca de lo que piensan que se cuenta en las imágenes y ¿por que? Luego, repartiria una copia de la obra por grupos, (teniendo en cuenta que haya por lo menos dos papas por grupo de niños) para que lean y practiquen la obra. Para cerrar cada grupo la representaría. Para que quede registro de lo trabajado sacaría fotos de cada instancia para luego confeccionar un mural.
EliminarPara la segunda parte de la actividad individual, elegí el recurso que utilizó mi compañera Romina Frontera el cuento de “Arturo y Clementina”.
EliminarMe gustó porque es un tema que debería tratarse desde la infancia, debido a que si no ayudamos a que los niños desarrollen respeto por las personas del sexo opuesto, ya sean estos varones o mujeres podría llegar a agravarse a futuro. Sería una manera de prevenir, también tomando en cuenta que la edad de los niños no es un impedimento para comenzar a reflexionar y debatir sobre estos temas.
Si algún alumno sufre maltrato, por ejemplo, cuanto más chico sea menos probabilidades tiene de defenderse. Por eso es de suma importancia tratar estos temas desde temprana edad.
Si no recibe esa educación en su hogar, con respecto a los valores, con más razón la escuela es la que debe llenar dicho vacio
BUENOS RECURSOS, BIEN EXPLICADOS
EliminarPara continuar con la actividad individual elijo el recurso de mi compañera Eliana Gonzalez "UN ELEFANTE OCUPA MUCHO ESPACIO".
EliminarPodría agregar que a través de este cuento se puede trabajar con los derechos humanos y de los niños y niñas, concientizando a los mismos desde pequeños a hacer valer estos derechos, y de esta, manera puedan comprender, por ejemplo la situación actual de los docentes, y realizar una clase abierta a la comunidad para que no solo lo comprendan los alumnos sino los padres de los mismos. Esto seria un recurso a favor de los docentes para ser valorados como tales.
formo parte de los libros prohibidos puede trabajarse desde ahí con 6to, pero en 1er ciclo podría hacerse un seguimiento de autor
EliminarEste comentario ha sido eliminado por el autor.
ResponderEliminarPareja pedagógica: Gennari Mara, Zalazar Moira.
ResponderEliminarEl aspecto que seleccionamos del texto "una buena clase" de Alicia Camillioni es el tiempo como principal recurso que lo vincularemos con el clima del aula. Pensamos una clase como un tiempo establecido entre el marco de un currículum y el horario escolar donde pretendemos que los alumnos logren buenos aprendizajes. El tiempo es un factor fundamental a la hora de pensar nuestras futuras planificaciones, entendiendo a la clase como la puesta en acción de este tiempo que tiene un principio y un final.
Debemos entender que el tiempo a la hora de enseñar se vive en un presente pero que cada clase es continuación de una anterior y una preparación de la que sigue; es por ello que cada clase tiene un tiempo y un ritmo propio. Entendiendo a la clase como una unidad de tiempo las mismas pueden variar y presentarse como experiencias agradables o desagradables. Creemos necesario que por ello la capacidad del docente en la selección de actividades y la exigencia de tiempo es fundamental para no privilegiar a algunos dejando atrás a otros.
En nuestras observaciones tendremos en cuenta como se gestiona el tiempo en el aula para:
- resolver actividades.
- para hablar a la hora de realizar apuestas en común.
- el tiempo que se le ofrece a las alumnos para que expresen sus ideas.
- el tiempo que la docente dedica a enseñar y atender particularidades.
- el tiempo que se les ofrece a los alumnos para realizar actividades fuera del aula.
Concluimos qué, de esta manera y observando estos aspectos a la hora de planificar vamos a querer generar un clima favorable, afectivo y un ambiente contenedor.
El recurso que seleccione es el video adaptado en base al cuento "¿Hay algo más aburrido que ser una princesa rosa?" de Raquel Díaz Reguera. Cuenta la historia de Carlota, una princesa rosa. Con su vestido rosa, y su armario lleno de ropa rosa. Cuenta que Carlota estaba harta del rosa y de ser una princesa. Quería vestir de rojo, de verde o de violeta... No quería besar sapos para ver si eran príncipes azules. No quería príncipes azules. Carlota se preguntaba por qué no había princesas que surcaran los mares en busca de aventuras. O princesas que rescataran a los príncipes de las garras de un lobo feroz. O princesas que cazaran dragones o volaran en globo... generando así, un espacio para reflexionar cómo somos condicionados por nuestro género.
ResponderEliminarEste recurso lo utilizaría para trabajar dicho concepto en relación a las construcciones sociales y culturales que se sostienen a lo largo del tiempo. Lo utilizaría con alumnos de tercer año. Le propondría al grupo ver, escuchar y analizar dicho video con el objetivo de que puedan concluir cómo los colores, juegos y hazañas condicionan el género determinando "que es feminino y que le corresponde hacer a las niñas" y "que es masculino y que le corresponde hacer a los niños". Trataría de concluir junto a ellos que los colores nos pertenecen a todos y que estos no nos delimitan, como así también lo son los juegos, los espacios compartidos y los sueños que cada uno lleva en sus ideales.
Hola a todos/as! La propuesta de mi compañera me pareció muy interesante, su recurso no lo pude ver porque no compartió el link pero el video es algo que suele motivar a los/as niños/as. El debate que quiere propiciar también es algo que realizaría para poder reflexionar sobre lo visto y reconstruir conceptos o miradas con los/as niños/as.
EliminarMuy interesante el recurso, la idea es que dejen la tapa , o el link para poder verlo
EliminarEste comentario ha sido eliminado por el autor.
ResponderEliminarTeniendo en cuenta la Secuencia: "La diversidad en los animales" que lo utilizaría para un Segundo Año, que contiene una secuencia de estudio sobre la diversidad en los animales que orienta la enseñanza en el área de Ciencias Naturales “los animales y las partes de sus cuerpos”. Lo adaptaría basándome en el diseño curricular. Bloque Seres vivos, Núcleo: el desplazamiento y como contenido: variedad de estructuras utilizadas por animales para su desplazamiento: animales que vuelan, caminan y nadan y su relación con las características del medio que habitan.
ResponderEliminarPara dar comienzo lo primero que haría es hacer una selección de imágenes que se basen en esos tres grupos y luego repartiría una cada dos estudiantes, les pediría que debatan y que debajo de cada imagen escriban las características que identifiquen a cada uno de ellos, que lo realicen en base a lo que ellos conocen ¿Cuántas patas tienen? ¿Vuela? ¿Que comen? (no influirá su escritura). Luego realizar una puesta en común preguntándoles: de los animales que le tocaron, ¿alguno tienen en sus casas?, ¿qué animales creen que vuelan?;¿ cuáles no? y en base a ello que cada uno me vaya dictando sus características que serán anotadas en el pizarrón.
En tres cartulinas de diferentes colores escribiría las características de estos tres grupos de manera correcta, sin intervenir de manera directa en sus producciones, para que ellos luego puedan organizar la información referida al desplazamiento de los animales, y en base a sus conocimientos previos recién ahí trabajaría la clasificación de los mismos.
Este recurso lo utilizaría para que ellos puedan describir, observar, caracterizar y que puedan identificar las diferencias.
Moira pensó una posible secuencia y variantes, muy bien
Eliminar
ResponderEliminarActividad grupal: Sanabria, Natalia y Godoy Cimerman, Rocio.
1). Nosotras elegimos el punto I)- “El clima de clase”. Para ello iniciaremos con una cita del texto de Camilloni: “El clima afectivo es también determinante de la calidad del trabajo.” Creemos que el clima es un factor fundamental para cualquier aprendizaje, más aún con niños pequeños. Es necesario comprender, que en primer ciclo los alumnos/ as comienzan a adaptarse a la sociabilización secundaria, lo cual es muy difícil para ellos. Un ejemplo de esto es cuando los niños/as llaman mamá a la maestra en vez de seño. Ellos comienzan a transitar un nuevo camino, que requiere de contención y acompañamiento (esto se relaciona con el ítem 5 de la imagen: personalización). Asimismo, tanto en primer ciclo como en segundo suele verse que los alumnos/as, tienen temor a preguntar lo que no comprenden (lo cual, se relaciona con el ítem 2 de la imagen: implicación de los alumnos), tal como lo plantea la autora, tienen miedo a quedar expuestos o en ridículo, miedo a preguntar y que se los rete, miedo a opinar y estar equivocados. La escuela es un lugar de construcción donde todo aporte debería ser considerado, donde los alumnos deben poder exteriorizar sus opiniones, sentimientos y creatividad. Para ello, la interacción con el docente es crucial (lo cual se relaciona con el ítem 1 de la imagen: intervención docente), un educador amable, atento, que le interesan las ideas de sus alumnos, las guía y fomenta con ellas interés y debate con los demás, es elemental. El ambiente de alegría que plantea la autora tiene que ver con esto, sentirse cómodo de ser, de actuar, de opinar, no temer al error porque este ayuda a la construcción; genera un clima de enseñanza armonioso y motivador. De este modo, teniendo en cuenta todo lo planteado, podemos decir que el clima de clases, tiene una relación directa con el ítem 3 de la imagen: clima del aula; ya que todo lo planteado anteriormente no podría darse sin tener en cuenta en nuestra planificación los lenguajes que hablan los alumnos (para facilitarles la información), el uso del tiempo y espacio que permite encuadrar tanto las clases como favorecer la comodidad de los alumnos (el tiempo preciso para realizar actividades, y el espacio para trabajar cómodamente y sentirse parte del lugar) y a su vez, la disciplina y el control se llevaran a cabo de manera más sencila dentro de un clima de armonía.
Actividad individual: Godoy Cimerman, Rocío
ResponderEliminarPunto B)- Video Seleccionado: Los juguetes no entienden de género. Link: https://www.youtube.com/watch?time_continue=8&v=PDxkbl5scdE
El video refleja la discriminación que se genera con los juguetes. Como desde niños se nos condiciona a usar y consumir lo “que es de nenas o de varones”, por lo cual, abre el campo a la discusión de que se puede consumir según el genero y como se excluye al que no esté dentro de los parámetros que la sociedad impone (ej.: niños trans, niños jugando con muñecas, niñas con autitos, etc).
Lo escogí para trabajar en un quinto año (segundo ciclo). Para el Área de Practicas del lenguaje, en una secuencia de al menos cuatro clases. Utilizaría el video como disparador para que los niños se inicien en la construcción del concepto de género y para qué comprendan que los medios de comunicación y la publicidad son agentes socializadores que transmiten mensajes sexistas, impiden una construcción igualitaria de las mujeres y hombres, y a su vez, transmiten estereotipos de género. Para ello trabajaría luego con publicidades de juguetes para descubrir los elementos que componen una publicidad: título, imagen, eslogan, marca, etc. A su vez, este material servirá como disparador para la elaboración de una publicidad de un juguete inventado por los alumnos. La finalidad será promover la creatividad de los niños, el trabajo grupal y la aplicación de lo trabajado en los diferentes ámbitos y ejes que plantea el Diseño Curricular.
Punto C)- Me intereso mucho el recurso que utilizaría Mara Gennari, ante todo porque leí el cuento y es algo increíble, muy bien hecho y pensado, para brindar otra perspectiva a los niños. Creo que el material audiovisual suma muchísimo hoy por hoy en las aulas ya que es una gran motivador para los alumnos. Opino que el planteo que hace la compañera de trabajar “las construcciones sociales y culturales que se sostienen a lo largo del tiempo” es excelente para mostrar a los alumnos los cambios y continuidades que existen en relación al concepto de genero a lo largo del tiempo. Siguiendo con la línea de lo que propone, creo que su actividad seria muy buena para trabajar antes de la mía. Si bien ella plantea que es para un tercer año, la misma, podría adaptarse para ser trabajada en quinto, o bien, la mía adaptarse para ser trabajada en tercero. De modo tal, de trabajar de forma secuenciada y continua ambas actividades.
Estan encontrando perlas en el blog, como hay tanto nadie debe repetir la búsqueda personal del recurso que escojen,excelente actividad Rocio.
EliminarTrabajo Individual parte 2
EliminarElijo el recurso que desarrolló Rocio por dos motivos. Primero por haber elegido un video en donde los juguetes cobran vida, siendo algo tan llamativo para los chicos. Y segundo por como lo aborda, problematizando la construcción del género a partir del consumo y la idea de que los chicos crean su propia publicidad.
También me resulto interesante el final del video, en la parte donde la madre le dice al hijo que la muñeca no va junto con el auto. Poniendo en cuestión como nosotros, los adultos, somos partes de aquella construcción del género que categoriza.
Pareja pedagógica: Jazmín Perdomo, Samá Florencia.
ResponderEliminarHola a todos/as! El punto que elegimos para desarrollar es "no hay una forma ideal de organizar una clase"; y lo relacionamos con "Personalización". Consideramos que al dar una clase si bien el contenido siempre es el mismo, los recursos, estrategias y propósitos serán distintos, ya que esto dependerá del grupo de niños y niñas; y su contexto.
Para nosotras un/a docente debe tener en cuenta varios factores para armar una buena clase. Sobre este punto no vamos a profundizar porque ya lo hablamos en otras actividades de este blog, y además porque no es el punto seleccionado. Pero sí, nos parece factible recalcar que a veces el ambiente que proporciona una como maestra es adecuado/óptimo pero no nos garantiza que el/la niño/a aprenda.Éste sujeto puede estar atravesando alguna situación personal que no le permite aprender y también, es tener en cuenta los tiempos, ya que los procesos son siempre diversos.
No hay una forma de organizar una clase, porque no es una receta, no es un instructivo, ni algo dado (establecido); sino planificaríamos una sola vez para un tercero por ejemplo, y cada vez que nos toque ese grado utilizaríamos las mismas actividades. Caeríamos en un error porque no tendríamos en cuenta a nuestros/as estudiantes. Es decir, no es el contexto solamente porque de hecho puede ser que una maestra este en el mismo "tercero" todos los años, de la misma escuela. Lo más propicio es planificar para cada grupo, y para cada sujeto en particular (aquí la personalización de la enseñanza para cada sujeto que es único).
También con este punto, llegamos a pensar que a veces uno/a como docente organiza "perfectamente" su clase, y en la misma surgen otras cuestiones interesantes que nos plantearon nuestros/as alumnos/as y nos sirven como disparadores para replantearnos nuestras clases y retomarlas la clase siguiente. Con esto no decimos que planificar no tiene sentido, pero si entendemos que no es estática, es dinámica, flexible y pueden existir otros caminos para la enseñanza de esos contenidos sin perder el eje de lo que se quiere enseñar.
CONSIGNA INDIVIDUAL.
ResponderEliminarLa siguiente actividad está destinada a 5to año, segundo ciclo; el área seleccionada es Prácticas del Lenguaje. El recurso para esta propuesta es el libro de Luis Maria Pescetti, titulado "Nadie te creería".
http://adrianamarron.blogspot.com.ar/search?q=pescetti
Este libro contiene varios relatos absurdos y disparatados.
La secuencia contará con al menos 3 MOMENTOS, entendiendo estos momentos: por clases.
De acuerdo al DC, ámbito de la literatura, eje LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE,CON OTROS Y POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO.
CONTENIDO: Elegir obras literarias para leer con otros e individualmente.
-Indagar distintas formas de elección de obras literarias (por
tema, género, autor, colección; por paratextos, como el índice,
la tapa y la contratapa; por recomendaciones en sitios web).
PRIMER MOMENTO: se les presentará a los/as alumnos/as el libro "Nadie te creería"(suponemos que esta en la biblioteca de la escuela y todos/as lo tienen). Observaremos entre todos/as el paratexto: nombre del autor, dibujo de la tapa, leeremos la contratapa. Con los datos que tenemos por la primera impresión que nos brinda este primer acercamiento les preguntaré si conocen al autor, al ilustrador, de qué les parece que se puede tratar este libro (lo ojearán también en su interior).
Realizaré una lectura con los/as estudiantes y les daré la opción animándolos a leer. También seré yo quien lea.
Su tarea será leer al menos dos de los relatos que contiene este libro.
SEGUNDO MOMENTO:
EJE: LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE, CON OTROS Y POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO.
CONTENIDO: Usar el conocimiento sobre el género, el autor y el mundo para interpretar el texto.
-Comentar las obras leídas grupal y colectivamente.
EJE: REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE.
- Revisar ortografía.
Se retomará la tarea que se dio y comentarán que relatos leyeron.
Se propiciará un debate en torno a la entonación de los textos, y la ortografía, entre los/as alumnos/as compartirán un momento donde deberán poner en práctica la escucha y los tiempos de hablar de cada uno/a. Como docente seré la organizadora de este momento.
El libro tiene varios errores de ortografía, y también muchos errores que no poseen coherencia como por ejemplo "NIÑOS Y NIÑAS".Lo leeremos entre todos/as. Para no intervenir el libro les daré una copia del texto a cada niño/a y ellos/as deberán realizar las correcciones.
TERCER MOMENTO:
AMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA. Eje: Reflexión sobre el lenguaje.
Contenido: Reflexionar sobre las diferentes variedades lingüísticas.
En esta clase se observarán los personajes, de acuerdo a éstos los dialectos, sociolectos, cronolectos, etc.; para trabajar las variaciones lingüísticas.
Para esta actividad a cada grupo les asignaré un relato y después lo expondrán para el resto de sus compañeros/as.
EXCELENTE PROPUESTA FLORENCIA, FELICITACIONES
EliminarEste comentario ha sido eliminado por el autor.
ResponderEliminarEste comentario ha sido eliminado por el autor.
EliminarPareja pedagogica Maribel bravo y vanesa figueroa.
ResponderEliminarEl punto que Elegimos a desarrollar es: "el lugar y valor de las estrategias"; para abordar este punto primeramente indagamos que es una estrategia de enseñanza. Es decir Esta, son las decisiones que el docente aborda para guiar la enseñanza, promoviendo el aprendizaje de sus alumnos; teniendo en claro que quiere que sus alumnos aprendan "porque y para que".
El texto de camilloni dice "los contenidos varían según Cómo se enseñen"; es por eso que entendimos que en el momento de la enseñanza las estrategias a utilizar juegan un papel muy importante a la hora de elaborar la secuencia didáctica. La elección de una estrategia transformara un mismo tema en varios contenidos,teniendo en cuenta el tiempo asignado para la realización.
En relación con la imagen elegimos "implicación de los alumnos"
Citamos un párrafo del texto "estrategias de enseñanza" por Anijovich y Silvia Mora para relacionarlo.
"Desafiar a los alumnos con tareas que vayan más allá de sus habilidades y sus conocimientos, lo cual implica proponer actividades que puedan resolver con lo que ya tienen y saben, pero también, actividades para las cuales necesiten buscar nueva información nuevas maneras de solucionarlos;Planteando la producción de tareas genuinas y de problemas reales propios de las disciplinas con el fin de promover la interacción con el mundo real"
Podemos entonces decir que las estrategias llegan a su nivel de éxito a través de las actividades que el docente propone a sus alumnos y que estos son capaces de resolver.
Como dice Juan Diaz Bordenave,"las actividades son instrumentos para crear situaciónes y abordar contenidos que permiten al alumno vivir experiencias necesarias para su propia trasformación".
Las estrategias son lo que define como enseña al docente su estilo.
EliminarHay docentes que usan mucho la exposición , entonces sus clases son muy largas, aburridas, cerradas. En cambio, otros usan el dialogo reflexivo, esta estrategia permite escuchar las voces de los alumnos.
Pareja pedagógica: M. Eliana González
ResponderEliminarM. Eugenia Lazarte
Elegimos: El tiempo es el principal recurso
Para que se establezca una buena clase aunque no exista una forma explícita (Camilloni) entendemos que está compuesta por varios factores destinados a lograr el aprendizaje. Uno de ellos es el tiempo como recurso el cual enriquece el desarrollo de los contenidos en el proceso de enseñanza aprendizaje facilitando la tarea del docente a la hora de realizar la secuencia didáctica.
El tiempo como principal recurso de una clase puede constituir diferente experiencias tanto para el docente como para los alumnos.
El tiempo marca el ritmo de la clase y la actividad que corresponda a ese momento por ejemplo; no vamos a comenzar con un tema complejo cuando se acerca el horario del recreo o de salida; para esto no suceda hay que tener en cuenta que la clase tiene un comienzo y un cierre.
A medida que conozcamos al grupo vamos a ir adaptando el ritmo de la actividad de acuerdo a la dificultad, probablemente la resolución algunos niño/a la resolverán en menor o mayor tiempo ,no debemos exigir que a determinada hora se concluirá con dicha actividad ,eso perjudicaría el desempeño ya que todos manejan un tiempo diferente. Como docentes no podemos caer en la situación de limitarnos a trabajar solo con algunos alumnos, sino que debemos incluir a todos.
Es importante que la clase reúna varias condiciones en primera medida ;que pueda abarcar el tiempo que teníamos previsto ,en cuanto a la elaboración de nuestra secuencia ,luego ser movilizadora,sugerente,inspiradora ,agradable, amena que no provoque desinterés. Para que esto suceda como docentes debemos saber muy bien los temas que vamos a abordar para poder manejar los tiempos y que no nos tome desprevenidas sin saber cómo avanzar o concluir la clase.
Uno de los factores que debemos tener en cuenta es el punto 8 de la imagen que se nos proporcionó al comienzo de la actividad “Organización de recursos de apoyo” ya que es importante saber con qué herramientas podemos disponer para trabajar con el grupo de alumnos/as y de esta manera optimizar nuestro tiempo de trabajo
Muy bien explicado, ademas lo han relacionado con el ritmo. Los tiempos también implican prestar atención al grupo, si es preciso extender algo, si hay que terminarlo y cerrar la clase.
Eliminar
ResponderEliminarActividad individual
Elegí el libro El Príncipe Ceniciento de Babette Cole
https://es.slideshare.net/DiversidadyCoeducacion/el-prncipe-ceniciento-cuento
Se puede trabajar en 1° año en el área Practicas del Lenguaje, es una nueva versión de la historia tradicional La Cenicienta, escrita por Charles Perrault, esta vez con una adaptación de Babette Cole la cual invierte los estereotipos de género y de esta manera llamar la atención de los niños en el ámbito literario como también en el de la formación ciudadana.
El príncipe ceniciento cuenta la historia distorsionada de la cenicienta .El príncipe realiza todas las responsabilidades que culturalmente eran asignadas a la mujer, aparece un hada que es de género masculino y no le dan resultado sus hechizos. El príncipe se casa con la princesa luego de que ella llevara los pantalones que perdió a medianoche y le entraran justos.
Las actividades que realizaría con este cuento seria, quizás ubicándolo en algún proyecto donde se trabajen los valores, la igualdad de género, situaciones de abuso en el ámbito familiar, leer varios cuentos de la misma autora o de otros autores.
En primer lugar presentaría el libro, la autora su ilustrador que es la misma autora (en un afiche escribir lo que leemos) .Leer para todos y cada uno seguir la lectura contando con un ejemplar cada uno, de esta manera ellos pueden mirar las imágenes cuantas veces quieran.
Luego hacer un intercambio con los niños que puede ser partiendo de alguna pregunta, donde ellos puedan comparar con los cuentos que conocen, en que se diferencian, si es necesario volver a leerlo.
Proponerles escribir en el pizarrón con la imagen del príncipe y otros personajes, sus características.
Como cierre de actividad dibujar una escena que les haya gustado, si es posible que escriban con ayuda del libro o del docente la imagen que eligieron.
Elegí este cuento porque hoy en día debemos enseñar a los niños valores y la igualdad que existe entre hombres y mujeres, además proporciona acercar a los niños a identificar los géneros literarios, formarse como lectores y comenzar a participar en la vida ciudadana de manera espontánea y expresiva.
Elegí el recurso de mi compañera Florencia Sama porque está muy completo, identifica cada momento y se visualizan los contenidos del Diseño Curricular .Proporciona ejemplos, desmenuza cada parte de la clase quedando concretos los propósitos de su elección.
Parte individual.
EliminarElegí el cuento “Un elefante ocupa mucho espacio” de Elsa Borneman. Este cuento relata 15 (quince) historias, pero la que trabajaría es justamente la que lleva el nombre del libro; cuenta la historia de unos animales de un circo que deciden revelarse y encerrar a los humanos; Víctor, el ideólogo del motín, es un elefante, y decide declarar huelga; se lo comunica a su dueño a través de un intérprete: el loro. Como consecuencia el propietario del circo, ante la amenaza de los animales de realizar una función “de hombres animalizados”, tendrá que tomar una decisión...
Es un cuento que lo trabajaría en 3°( tercer) o 4° (cuarto) grado, en el área de Practicas del lenguaje y Cs sociales para la efemérides del 24 de Marzo, relacionada con el Día de la Memoria, dado que su primera edición fue en 1975, en 1976 fue censurado durante la Dictadura Militar , y con el retorno de la Democracia fue reeditado.
Para trabajar desde Practicas del lenguaje, leeríamos el libro, realizaríamos actividades como cambiar el final o cambiar los actores que dialogan, se realizará en grupo para luego finalizar con una representación teatral, vídeos, o quizás un spot radial. Desde el área de Cs sociales trabajaríamos con recopilación de datos, historias de familiares, entrevistas, relación entre pasado y presente, las actividades se realizaría en grupo para luego exponerlo durante la clase, y finalizar con un trabajo que puede ser la redacción de un folleto, tapa de diario y/o afiche.
La actividad que me pareció interesante es la de la compañera Rocio Godoy Cimerman, creo que es un contenido que aún cuesta implementar en el aula y es enriquecedor, trabajarlo con los niños/as nos permite descubrir las diferentes miradas que hay sobre ello,; con la creación del juguete promovemos la imaginación y la creatividad, como también la redacción de los bosquejo, reconocer diferentes tipografías, tamaños de letras, etc., se habre una puerta al diálogo, el debate y reflexión.
*3 (tercer) o 4 (cuarto) año.
EliminarBien pensada la mini secuencia, la verdad es que es un recurso que permite múltiples abordajes.
EliminarQuisiera que expliques brevemente con que contenido de formación ciudadana lo abordarías ya que lo mencionaste y no se como lo pensas.
En el caso de 3°año lo trabajaría desde LEER Y ESCRIBIR EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN HUMANA, CONTENIDOS Y FORMAS DE CONOCER, por medio de la escritura buscaríamos conocer y tomar posición respecto al tema que estamos abordando, buscando estrategias que nos permitan expresarnos sitando ejemplos, señalando en que estamos o no de acuerdo, etc.. Respecto a las SITUACIONES DE ENSEÑANZA, partiríamos desde realizar textos vinculados con los medios de comunicación o programas de radio o creación de murales, esto sería articulado con la lectura, interpretación y producción de informaciones. Y para los INDICADORES DE AVANCES, lo que estaríamos trabajando sería la interpretación de los textos a partir de resolver problemas de comprensión o durante la escritura a partir de las consultas de los compañeros, buscando que tengan coherencia y cohesión.
EliminarEn el caso de 4° año lo trabaría desde ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA, a través de recurrir a la escritura las veces que sea necesario. Respecto a las
SITUACIONES DE ENSEÑANZA, lo que buscaría es trabajar secuencias didácticas de escritura creando diferentes escritos y tomando como fuente textos del mismo tipo. Y para los INDICADORES DE AVANCE, lo que estaríamos buscando es la participación como miembros de una comunidad de escritores, fomentando su autonomía en planificar los textos, pedir colaboración en la elaboración, revisión, detectar problemas y aportar ideas para los escritos propios y de los compañeros.
Pareja : Montenegro María y Zárraga Gabriela.
ResponderEliminarClima de clase:
Según Camilloni, en su texto “Una buena clase”, el clima dentro del aula depende de la relación que exista entre los sujetos dentro de la misma (docente-estudiante, o viceversa e incluso entre pares). En este caso el clima afectivo que exista dentro del aula también tiene mucha importancia, ya que según Camilloni, este también es un determinante en la calidad de trabajo dentro del aula. Esto puede relacionarse con el enfoque psíquico emocional del cual hablábamos en la actividad anterior debido a que este tiene que ver con las emociones que podemos llegar a percibir como observadoras dentro del aula, es decir, la conexión emocional que tiene la docente con sus alumnos y viceversa.
Otro de los focos que creemos pertinentes para relacionarlo es el foco de análisis social, ya que este nos dice cómo deberían ser las redes de comunicaciones en el aula, cómo es la manera de comunicar la información por parte de la docente a sus alumnos, los alumnos a la docente, y alumno-alumno. Creemos que este foco es importante, ya que sí hay una buena comunicación, un buen diálogo entre la docente y entre pares, sí es un ambiente en el cual se pueda hablar democráticamente sin miedo al ridículo o a la equivocación el clima del aula será un clima ameno y favorable para el aprendizaje.
Y a su vez, lo relacionamos con el aspecto 3 de la imagen, La buena clase de Carmen Pellicer, este aspecto hace mención a cómo son los lenguajes que se utilizan dentro del aula, cómo se logra la disciplina y el control,además de cómo se gestiona el tiempo y el espacio.
Como pareja pedagógica creemos que sí hay un buen clima en la clase el o la docente puede controlar las distintas situaciones que surjan en el ambiente por este mismo motivo, el clima que exista dentro de la clase, será determinante para el libre desenvolvimiento de los demás puntos que implican una buena clase.
Importante el clima de clase, tene en cuenta que esto también es una postura, en sus fundamentaciones de clase explicar lo que piensan sobre esto y como lo lograrían sera interesante de ver.
Eliminar¡Hola a todas chicas!
ResponderEliminarPara el punto 2, elegí como recurso” Había una vez una casa” de Graciela Montes y Saúl Oscar Rojas. https://docs.google.com/file/d/0B1Q-6klvqTEQZkx4TVpYNjByODA/edit
Lo pensé para segundo grado, en relación con el DC al área de Prácticas del lenguaje, Hablar en ámbito a la formación ciudadana (Expresar claramente el propio punto de vista ante un conflicto, comprender el de otros y formular acuerdos).
El cuento se trata de unos animales que conviven con un gigante, cuando llueve el gigante se pone de mal humor y los trata mal. Hasta que un pollito encuentra una solución para que esto no vuelva a suceder.
Elegí el cuento porque trata sobre la convivencia, sobre cómo llegar a una solución y en una parte uno de los personajes habla de los derechos, lo usaría al cuento como disparador para trabajar los derechos de los niños.
Plantearía la idea de que cada alumno tenga su propio cuento o de a dos como mucho, para que puedan explorarlo, ver las imágenes, identificar el título y la autora, puedan hacer una hipótesis de sobre que piensan de qué se trata el cuento, etc.
Les daría un ratito para que puedan leer solos, ayudando a los que más les cueste y luego lo volvería a leer en voz alta para todos.
En un segundo momento, luego de la lectura les peguntaría si coincide lo que se imaginaban con lo que leímos. Les preguntaría si alguien encontró el nombre de la autora, el título, y quienes eran y como los personajes (los iría anotando en el pizarrón).
En un tercer momento, hablaría de que opinan sobre la actitud de los animales cuando el gigante se enojaba, que piensan sobre la actitud del gigante, que hubiese pasado si el pollito no estaba y que opinan sobre la frase del pollito “No hay derecho a que el gigante nos corra y nos gruña cada vez que llueve”.
La próxima clase, retomaría el cuento, trabajando la idea de que es un derecho y cuáles son sus derechos como niños.
Hermoso recurso, no conozco el cuento pero me dieron ganas de leerlo.Ademas pensaste como y de que manera usarlo.
EliminarUn aspecto a tener en cuenta sera poder acercarles el cuento para que localicen partes, o repitan juntos algunos párrafos que les permitan luego aumentar su vocabulario.
Elegí el recurso de mi compañera porque me parece interesante poder abordar el tema y que ellos conozcan cuáles son sus derechos ya que a través de este cuento se pueden trabajar varias cuestiones.
EliminarBrindarles a los niños oportunidades de participar en situaciones de lectura con la familia sería una buena alternativa para un primer Grado, donde serán ellos mismos los que comuniquen qué sucede en cada espacio, generando así intercambios donde ellos puedan comunicar libremente lo que el cuento les produjo. Que puedan cambiar los personajes, la historia, el final y que puedan construir la historia poniéndose ellos en lugar del gigante, donde el docente debe de actuar como mediador haciendo que la palabra circule.
Actividad grupal: pareja pedagógica Ayala Natalia y Vazquez Gala.
ResponderEliminarElegimos el punto G El ritmo de la clase. Éste se define como la frecuencia de los elementos: las actividades, cantidades de las mismas, participación de docente y alumnos, los intercambios que de estaablecen entre ellos y los tiempos de explicación.
Si el docente no sabe manejar bien el ritmo de su clase puede perjuficar o excluir a niños que no pueden seguir dicho ritmo, porque quizá les cueste mas.
Si el ritmo que lleva el docente no le permite detenerse para ver si se comprendió , o si hay dificultades y continúa avanzando en su exposición no se logrará un aprendizaje.
Relacionandolo con el aspecto de la imagen "clima de aula " notamos que si su ritmo es muy acelerado no podrá darse cuenta por ejemplo si el vocabulario que utiliza es el apropiado para que los niños comprendan las explicaciones o las consignas que deban realizar.
El docente deberá encontrar un equilibrio entre el ritmo de su clase y el tiempo; ya que es fundamental para lograr una integración del grupo.
También es importante considerar qué tiempo les da para que resuelvan las consignas, por ejemplo si un grupo termina muy rápido y pasa a la siguiente actividad, no estaría respetando el tiempo del resto de los estudiantes que quizás les cueste mas.
Sería un grave error que el docente avance su clase solo con los alumnos que le siguen el ritmo, sin considerar a la totalidad del grupo, porque estos últimos quedarían estancados.
El docente en el ritmo de su clase deberá generar un espacio para que los alumnos pregunten, reflexionen, debatan, compartan y expresen sus ideas.
Si el docente toma en cuenta los aspectos que planteamos podrá lograr disciplina y control de su clase. Por ejemplo si su ritmo es acelerado o muy lento puede provocar que los alumnos se aburran y comiencen a dispersarse, provocando que se pierda el control de la clase y dificilmente podrá controlarlos .
Muy bien Chicas, pensaron todas las variantes negativas que puede tener un ritmo que no respete el aprendizaje del grupo.
EliminarSin embargo a veces cuando la clase no tiene ritmo también hay un problema se animan a pensar porque?
Volviendo a analizar el tema, si pudiéramos agregar cuál seria el problema que podría afectar que el docente no tenga ritmo en su clase, uno de los motivos que encontramos es que no se esté enseñando los contenidos de forma secuenciada. Quizá el docente planifica que es lo que realizará cada día, pero si no lo hace en forma de secuencia los contenidos quedan estancos. No hay conexión, continuidad, lógica, incluso hasta el mismo docente terminaría perdiendo el interés y la iniciativa, naturalizando la situación.
EliminarDecimos esto porque si el docente se toma el trabajo de planificar sus secuencias, con ciertos propósitos, con las actividades pensadas, tomando en cuenta los tiempos que destinará a su clase (inicio-desarrollo-cierre), sabiendo que estrategias serán las apropiadas para su grupo, etc. Es muy difícil que el docente no tenga ritmo en su clase, la falta de éste podría dar a entender que está improvisando o que carece de interés en lo que debe enseñar.
Elegimos este aspecto: El orden en que se enseña y presentan los contenidos,porque no da lo mismo.
ResponderEliminarA partir del texto pudimos notar que el orden de lo que se enseña tiene que tener una coherencia respecto a los aprendizajes anteriores, éstos formados sólidamente constituyen una parte fundamental en la construcción del nuevo saber, para que se pueda producir el anclaje del nuevo conocimiento.si es necesario volver a repasar conocimientos previos para reforzarlos y dejarlos sin baches ni distorsiones, es una parte importante a la hora de presentar el nuevo contenido.
Al hablar del contenido destacamos la importancia de una progresión en la preparación para que pueda, o estén las condiciones para producirse el aprendizaje. Desde este trabajo docente el contenido debe seleccionarse ( ya que no se puede enseñar todo) con un orden progresivo (ejemplo: primero enseñar los números para luego las sumas, restas etc.); significativo para el alumno (ejemplo: enseñamos Cs sociales a partir de su realidad más cercana) teniendo en cuenta los tiempos y las actividades (permitiendo la continuidad del conocimiento, a pesar de alguna ausencia, también teniendo en cuenta las particularidades de la enseñanza de cada área)
Relacionamos este aspecto con el punto N°4: Nivel de desafío del conocimiento, donde podemos asegurar que no hay un trabajo autónomo ya que cada contenido se relaciona y sabiendo que entre las áreas podemos compartir uno o más contenidos. No se requiere un esfuerzo adicional para la construcción del conocimiento, solo con el trabajo activo de ambas partes ( entre ellas la planificación, organización y selección, participación, etc)
Bien chicas, muy bien explicado este punto.La clave aqui esta en saber el contenido, leer las orientaciones de los dos DC, de los textos del área que aborden el tema, de los textos de la didáctica del área, y otros materiales de estudio .Otra fuente serán los profesores de área y los Maestros orientadores.
EliminarEste comentario ha sido eliminado por el autor.
ResponderEliminarPareja pedagógica: Sliboda Norma y Wildemer Paola
ResponderEliminarTomando el concepto de Fenstermacher, la frase: “La buena enseñanza, se basa en la moral y la ética…”, pensamos que las cuestiones que deberíamos tener en cuenta principalmente para armar una buena clase es: “EL ORDEN EN QUE SE PRESENTAN LOS CONTENIDOS, PORQUE NO DA LO MISMO”. Nosotras pensamos que primero para enseñar un contenido, debemos asumir, la responsabilidad ética y moral de estudiarlo, de manera que podamos identificar cuáles son las facilidades y complejidades que presenta. De esta forma podremos hacer la transposición didáctica de acuerdo a los propósitos de enseñanza que queremos lograr. Esto nos ayudará a ordenar los conocimientos que queremos transmitir a los alumnos. Teniendo en cuenta los aportes de Alicia Camillioni, pensamos que de esta manera podremos lograr que los alumnos utilicen los conocimientos previos para resolver los conflictos cognitivos que genere el nuevo contenido enseñado, de manera que puedan construir el nuevo conocimiento sobre la base de ellos.
Es por eso que no da lo mismo presentar el contenido sin tener en cuenta el orden que se necesita para armar una buena clase, debido a que esto influirá en la comprensión de los alumnos obstaculizando la construcción de ese nuevo conocimiento. Así mismo nos dificultará a nosotras plantear la clase de manera que no podremos avanzar en la secuencia establecida. Si bien la planificación no es lineal ni estática, tampoco podremos modificarla en su totalidad, porque si no tenemos el orden correcto del contenido tampoco podremos evacuar las dudas que generarán esos saberes desorganizados en la clase, ya que no vamos a contar con herramientas para estimular ese aprendizaje. Es por ello que para nosotras es fundamental conocer muy bien el contenido para poder ubicarlo dentro de la secuencia y darle el orden correcto, desde lo más simple a lo más complejo, porque además podremos seleccionar las estrategias adecuadas para construir un aprendizaje significativo a través de la selección de buenas actividades. De esta forma podremos hacer intervenciones usando variables didácticas ya sean para complejizar o simplificar la enseñanza, y de este modo obtener un manejo flexible del contenido generando un feedback constante en la clase.
El orden correcto de los contenidos nos facilitará tener una coherencia de decisiones en la planificación de manera que podremos:
-Establecer los propósitos que queremos obtener con la enseñanza.
-Qué logros queremos obtener de esa enseñanza.
-Seleccionar estrategias adecuadas para esa enseñanza.
-Plantear una modalidad adecuada de evaluación.
-Adaptarla a la diversidad de los alumnos dentro del aula.
-Darnos la seguridad a nosotras a la hora de responder los cuestionamientos de los alumnos, de forma que podamos explicarlo de distintos puntos de vista para facilitar su comprensión.
Los propósitos no son algo menor para tener orden en la secuencia.hay que pensar bien al construirlos, ellos nos ordenan que queremos enseñar. Por ejemplo "generar situaciones para que los alumnos lean y conozcan que es la hidrosfera"
Eliminareste propósito solo dice que me preocupa que aprenden que es, solo el concepto, pero si yo escribo
"generar situaciones para que los alumnos lean información para hacerse preguntas sobre la hidrosfera"
estoy pensando en una preocupación porque se problematice el tema, se investigue, para que la información no sea solo para aprender un concepto.
Este comentario ha sido eliminado por el autor.
ResponderEliminarParte individual
ResponderEliminarEl recurso elegido fue: Libro álbum “Rey y Rey”, por Linda de Haan y Stern Nijland.https://docs.google.com/file/d/0B-Ni2I9Y00_yamEzOWZuVEVBNjQ/edit?usp=sharing Lo seleccioné porque me pareció interesante, un relato corto pero concreto para poder trabajarlo en un segundo año.
Cuenta la historia de una reina anciana y el príncipe, su hijo. Un día, la reina despertó muy cansada y decidió que su hijo debería casarse, luego de una insistencia constante, el príncipe aceptó. Recibieron al día siguiente a muchas princesas en su castillo, pero ninguna les fue atractiva. Hasta que ¡Al fin! Se presentó una última princesa con su hermano, algo inesperado sucedió, se enamoró de él. Se casaron y fueron felices ambos reyes.
Explicaría que en tiempos pasados era una costumbre que los padres exijan y elijan con quien se deberían casar sus hijos, a diferencia de hoy en día, que cada persona tiene derecho a elegir con quién desee estar, sin importar el género de su pareja. Mostraría por ejemplo familias de la época colonial Y familias de la actualidad. Preguntaría como está compuesta sus familias, donde podremos observar una gran diversidad.
A éste contenido lo podría trabajar desde el área de Cs. Sociales , encontrándolo en el diseño curricular en el BLOQUE: SOCIEDADES, CULTURAS: CAMBIOS Y CONTINUIDADES.
Contenido: La conformación, integración y organización de las familias en el mundo actual.
Costumbres, valores y creencias de familias en contectos sociales diversos.
Valoración y respeto por costumbres, valores y creencias diferentes.
Cambios y continuidades en los modos de vida de las familias.
El recurso que elegí, es el de mi compañera Agostina Abdala.
EliminarCuando leí el comentario de mi compañera, y luego recurrí al libro álbum, noté como "Mi" final esperado y clásico, se convirtió en un final inesperado. Yo creo que para el grado que ella lo seleccionó, despertará muchas inquietudes y preguntas en los niños, teniendo en cuenta que actualmente, las cuestiones de género y los matrimonios igualitarios, siguen siendo cuestionados, juzgados y hasta incluso discriminados entre adultos. Es un recurso útil para plantear y cuestionar que las nuevas familias ya no se construyen ni son todas iguales... cuestión que hay que valorizar porque en muchas escuelas actualmente, se construye el ideal de familia "tipo".
Sumado al comentario de mi compañera y como ella lo presentó, estaría bueno que lo utilice para trabajar el "Día de la Familia"... estaría bueno que los niños también puedan trabajarlo en su casa, desde los aspectos que ella seleccionó en relación al DC.
Es un tema muy actual, pero debe estar muy bien planificado su uso, ver de antemano que se quiere enseñar y hasta donde. Un aspecto seria abrir el tema escuchar sus opiniones, poder leer información y respetar opiniones.
EliminarPareja pedagógica: Abdala Agostina y Pinasco Abud, Ailin.
ResponderEliminarEl aspecto que hemos elegido del texto “Una buena clase” por Camillioni, es CÓMO ELEGIR BUENAS ACTIVIDADES y sobre la imagen seleccionamos el aspecto “Nivel de desafío del conocimiento” que tendremos en cuenta no solo durante la observación intensiva, sino también en el proceso de nuestra futura planificación. Según la autora, las actividades deben ser estimulantes y atractivas permitiendo problematizar sobre el conocimiento actual que posea el niño, generando un desafío reflexivo para orientarlo en la búsqueda de una nueva información, tanto individual como con pares.
Para realizar buenas actividades tendremos en cuenta:
“La etapa del proceso de aprendizaje en que se encuentran los alumnos”, teniendo en cuenta la teoría de desarrollo cognitivo planteada por Jean Piaget sobre los estadios y sus características. Situándonos en primer año, consideramos que a los 6 años de edad podrán ubicarse entre el estadio preoperatorio y el estadio operatorio concreto, ya que estos no son lineales ni estáticos. Por ello, en nuestro caso, será fundamental detenernos a observar sus actitudes, expresiones e ideas, todo aquello que nos pueda dar información para la elaboración de nuestras futuras actividades.
“Los contenidos que se presentan en la actividad”, consideramos que este elemento refiere al momento pre-activo, es decir, durante la elaboración de nuestra secuencia didáctica tener bien en claro QUÉ vamos a enseñar. Ya que, en las actividades deberán verse reflejado.
“El tiempo disponible dentro y fuera del aula para el desarrollo de la actividad”, para este aspecto tendremos en cuenta el tiempo disponible dentro del aula, es decir, el horario ya establecido institucionalmente. En donde, la duración de cada clase dependerá de qué y cuántas actividades daremos y que tiempo le asignaremos. En referencia al tiempo fuera del aula, interpretamos que serán las actividades que los niños deberán realizar en sus casas.
“La experiencia didáctica del profesor en el diseño y orientación de actividades”, interpretamos que debemos observar si el docente realiza una relación entre lo establecido en el diseño curricular con las actividades que realiza.
“Las contribuciones y las limitaciones de cada tipo de actividad para los aprendizajes que realizan los alumnos”, consideramos pertinente tener en claro que intenciones tenemos en cada actividad, es decir, que conocimientos queremos que los chicos apropien. Siempre y cuando no haya una discrepancia entre los saberes previos y el nuevo conocimiento.
“Los estilos intelectuales, las características afectivas, las posibilidades motrices y sensoriales de los alumnos”, durante la observación tenemos que tener en cuenta los intereses e inquietudes de los niños, los vínculos entre ellos, si les gusta trabajar en pareja o en pequeños grupos, todo aquello que nos aporte información para la elaboración de nuestras futuras actividades.
“Las experiencias previas de los alumnos en distintos tipos de actividad”, este aspecto es fundamental tenerlo en cuenta tanto durante la observación como en la construcción de nuestra planificación.
“Los recursos disponibles en la institución y fuera de ella para la implementación de la actividad”, deberemos observar con qué recursos cuenta la institución y con cuáles no. Por ejemplo, si necesitamos el cañón ir con tiempo para reservarlo y probar que todo funcione.
Es un arte pensar buenas actividades, lo han explicado muy bien. Las actividades deben ser motivadoras, interesantes, con objetivos claros, con tareas que involucren el pensar , razonar , tomar decisiones y hacer.
EliminarActividad Individual.
ResponderEliminarElegí el video “Vestido Nuevo”
https://www.youtube.com/watch?v=LVdfnQPUYLY
Para trabajar, con alumnos de 6°. En el área de Practicas del Lenguaje y Ciencias Sociales.
Este video es un cortometraje español que deja en evidencia como esta naturalizado el patriarcado en las sociedades.
El video inicia con Mario leyendo sobre su día preferido, el día de carnaval, justificando que le gustaba porque se podían disfrazar.
En el vídeo se lo ve llegar a Mario con un vestido rosa, como sus compañeros reaccionan frente a esto, como actúa la docente,el director y el papá de Mario
Este video tiene muchas variantes, desde como es el clima en el aula, la interacción entre alumnos, la actitud y asombro de la docente, el director , un padre que no parece sorprendido y tiene una actitud entre molesta y contenedora.
Creo que es un video perfecto para poner en un inicio de clases, quisiera observar las distintas perspectivas de pensamiento de mis alumnos, que puedan hablar e intercambiar opiniones, pretendo que sea un disparador para la reflexión y comprensión de la diversidad de los individuos.
Luego de ver el video, les preguntare: ¿Qué piensan sobre el video? ¿Qué le sucede a Mario? ¿Qué pasa con la mirada de sus compañeros? ¿Por qué creen que el padre actúa así? ¿Sera porque ya lo vio vestido así antes?
Luego de un debate tan rico en información me gustaría que me hablen de lo que piensan ellos con respecto a este tema, si sabían de estos casos, y que hagan un relato, tipo reflexivo. Me gustaría que en esos relatos, aparezcan palabras como: solidaridad, diversidad, comprensión, igualdad, etc.
En la clase siguiente me gustaría llevarles fragmentos del libro “Yo nena, Yo princesa” de Gabriela Mansilla, para que lean un relato en primera persona de lo que pasa en el entorno familiar.
Con esto pretendo que los alumnos se interioricen y empaticen con el otro, y despertar la comprensión en la diversidad e igualdad de derechos.
Quiero empezar leyendo yo y que ellos me escuchen, luego que ellos lean y los demás seguiremos la lectura desde las copias que llevare. Una vez que terminemos de leer quiero que piensen en preguntas, algunas cuestiones que les surja en la lectura, alguna inquietud o duda, deben escribirlas, para que luego yo les pueda contar que esas preguntas, dudas, inquietudes se podrán realizar a la autora del libro y llevarles de invitada a Gabriela Mansilla para que la conozcan y la puedan escuchar.
Podríamos invitar a toda la comunidad tanto educativa, como a las familias y hacer folletos con información o frases movilizadoras, o alguna frase que nos deje pensando.
Pretendo con esto que los niñxs aprendan el valor del conocer al otro sin prejuzgar y que se brinden la oportunidad de conocerse, desterrar de mi aula el bullying y demás problemáticas que puedan aparecer, para que ellos ( mis alumnos) en su accionar en la sociedad pongan su granito de arena para cambiar el egoísmo y la mirada individualista y nos transformemos en personas solidarias y comprensivas ante lo desconocido
c- Elijo la propuesta de mi compañera Rocio Godoy Cimerman, por que me parece que podríamos fusionar las clases y/o trabajar en red.
Eliminarchicas este tipo de recurso es movilizador y debe estar bien pensado el para que. Que se abra la reflexión que puedan escucharse con respecto, que reflexionen sobre estas cuestiones, es valioso pues cuentan con un adulto orientador.
EliminarElijo el comentario de mi compañera Gabriela Zárraga ya que su propuesta me parece genial para abordar con niños de 6to año en donde algunos de ellos ya comienzan a entrar en la etapa de la adolescencia, la cual es una etapa difícil en lo que respecta al conocimiento de uno mismo y me parece interesante que los estudiantes puedan reflexionar sobre un tema tan relevante como lo es la identidad de género.
EliminarParte individual :
ResponderEliminarDecidí elegir como recurso el video titulado “Juguetes” de María Luisa Bemberg, debido a que me parece un tema interesante a tratar dentro del aula. Esta propuesta pretende trabajar la idea de cómo se va construyendo la infancia desde la idea del binarismo de género y de qué manera esto se ve reproducido en la cotidianeidad de los niños como lo son los juguetes.
También pretendo tocar otro tema que se menciona en el video, las conductas que son esperadas por la sociedad según el género de cada infancia y las diferencias entre ambos géneros,debido a que el “mundo de las niñas” está vinculado a lo privado y las relaciones interpersonales, mientras que el “mundo de los niños” se relaciona con lo público y lo profesional.
En conclusión esta propuesta tiene como objetivo tratar la desigualdad de género y los roles de la mujer y el hombre en la sociedad.
La propuesta será abordada con estudiantes de 6to grado, y luego de ver el video, el objetivo es que en un ámbito de debate surjan conceptos como : género, igualdad de género, lenguaje sexista, roles de género, binarismo de género.
También sería interesante analizar comerciales de juguetes de la actualidad, con los del video del comienzo para que los estudiantes puedan hacer un trabajo de comparación y llegar a una conclusión preguntándose si a través del tiempo el rol de la mujer y el hombre ha cambiado de alguna manera en nuestra sociedad.
Link : https://youtu.be/N5AjjBv_2bo
Me parece bien trabajarlo en 6to, no hay posturas cerradas al tratarlo, lo importante es empezar a hablarlo y escucharnos.
EliminarEs un buen momento ademas para trabajar sobre la comunicación y los puntos de vista.
C- Elijo la propuesta de Maria Montenegro.Lo más interesante es que trata de trabajar con los chicos y chicas de 6 grado la idea de que la infancia es una construcción socio-cultural, al igual que el género. Me llamo la atención también que tiene mucho que ver con lo que estamos viendo con la profesora Luisa Vecino en la materia Configuraciones culturales, me parece importante tener presente esa articulación entre la teoría y la práctica.
EliminarParte individual – Lorena Mendez.
ResponderEliminarElegí el video de “ROSA CARAMELO” de Adela Turin. https://www.youtube.com/watch?time_continue=14&v=qqJx-a09dT8
La historia trata de una manada de elefantas pequeñas que viven separadas de los elefantes pequeños; por ende tienen distintas actividades, e incluso el color de ellas y ellos es diferente. Las elefantas son rosas porque tienen una dieta de dos flores determinadas (no les gustan porque saben mal pero igualmente las tienen que comer para poder adquirir el color rosa), no comen pasto, no se bañan en el rio y de ninguna manera se revuelcan en el lodo, como tampoco duermen siestas bajo los árboles ya que se encuentran encerradas en un jardín vallado. De entre todas las elefantas, está Margarita, ella sobresale del grupo, es de color gris por más que siga la dieta de flores al igual que el resto de sus amigas para volverse de color rosa y tener los ojos brillantes. No lo consigue por más que se esfuerce. Aun teniendo zapatitos, baberos, cuellos, lazos en sus colas de color rosa, no lo consigue. Sus padres le reprochan porque dicen que no le pone voluntad, que así nunca podrá casarse… ella se puso muy triste. Desde su jardín vallado siempre observaba que sus primos y hermanos eran muy felices jugando en el lodo, comiendo pastos frescos, durmiendo bajo los árboles; por lo cual un día decidió salir del jardín vallado uniéndose a ellos, dejando todos los adornos rosa, y ser libre de una vez. Ser una elefanta libre igual que los elefantes que nunca estuvieron encerrados, estando solo esperando casarse con una elefanta rosa. Ésta acción provocó que las demás elefantas siguieran su ejemplo una a una, apoyando y reforzando la iniciativa poco a poco se fueron uniendo a Margarita.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
# Dicho contenido ( Audio-Visual) estará dirigido para trabajar con niños/as de 3° año,en el área de practicas del lenguaje, en el ámbito de la formacion ciudadana. El objetivo es que logren identificar el aprendizaje de los roles sexuales y relacion entre los sexos. También,que reflexionen sobre si debe haber una diferencia entre los juegos, la manera de vestir y los lugares donde deben frecuentar cada sexo en particular. Constituyendo/Construyendo la autovaloración de las niñas/os como personas autónomas.
# Se trabajará en grupos pequeños, fomentando el trabajo en equipo.
# El video se complementará con una fotocopia por grupo con parte de la historia narrada en el video para que puedan identificar y modificar determinadas situaciones; con la intencion directa de que tomen momentaneamente el rol del personaje central para discutir y debatir brevemente que hubiesen hecho en su lugar. Con el fin, de que cada niño/a exprese su sentir haciendo una puesta en comun como cierre de la actividad
Este recurso de las elefantes es ideal para hablar sobre las diferencias, y como los demás a veces nos hacen sentir que ser diferente esta mal. Excelente para trabajar autoconocimiento.
EliminarPara la segunda parte de la actividad individual elijo el recurso de la compañera Lorena Méndez sobre el video Rosa caramelo, porque es interesante como trabaja la autovaloración en los niño/as y escuchar que piensan sobre las diferencias que hacían los elefantes de las elefantes y preguntar si eso sucede con nosotros, si también marcamos las diferencias entre nenes y nenas.
EliminarAgregaría a la propuesta que los nenes puedan dibujar un elefante del color que quieran y recortalo y pegarlo en un afiche donde ellos escriban el nombre del cuento y del autor
Parte Individual:
ResponderEliminarElegí de la página de “Edu.car.com.ar” el siguiente recurso: Un guión para trabajar el 25 de Mayo, tanto para el acto escolar, como actividades para trabajar en clase.
Link: https://www.educ.ar/recursos/123005/ideas-para-el-acto-revolucion-de-mayo
Esta propuesta puede ser adaptada tanto para 5° año como para 6° .
En la primera actividad se propone un video del canal Encuentro sobre el contexto histórico de la época a trabajar, junto con una guía de preguntas para analizar el mismo.
En su segunda actividad se analizan las dos tendencias Saavedristas y Morenistas políticas fueron primordiales en los primeros años de esa Revolución.
En la tercera actividad se continúa trabajando el mismo aspecto, utilizando narraciones, imágenes, donde ellos producirán un relato e incluso podrán grabar.
Lo elegí porque además de estar actualmente en esa fecha, me parece de suma importancia trabajar esa época tan decisiva para la historia de nuestro país, y como esos eventos fueron tan relevantes para forjar lo que culminaría en nuestra identidad y soberanía de nuestro país.
Al ser un efeméride se debe trabajar todos los años sobre todo en el mes de Mayo, lo implementaría en 5° año. El aspecto que más me llamó la atención es el guión pero no para realizarlo en un acto escolar, sino más bien para grabar una película con los chicos, que puedan filmarse entre ellos, diseñar su vestuario, adaptar el guión y que esto sea compartido con sus familias.
Es una propuesta didáctica distinta para que exceda a un concepto de un mero acto.
DC: BLOQUE “Las sociedades a través del tiempo”
Revoluciones y Guerras de independencia. Intentos de creación de un nuevo orden en las Provincias Unidas del Rio de la Plata (1810 en adelante).Crisis de la monarquía española y estallido de movimientos independentistas en sus posesiones americanas. La revolución en Buenos Aires: disputas entre criollos.
Muy bien Gala, es un recurso que ejemplifica una secuencia sobre efemérides. No podemos dejar que se simplifique el tema a un dibujito del cabildo. Así es mejor ni hacerlo.
EliminarPero a veces por los contenidos a enseñar se puede dar en secuencia y este es un ejemplo de como en 2 o 3 clases se puede enseñar un tema mas profundamente.
Para la segunda parte de la actividad individual voy a elegir el recurso que utilizó mi compañera Gala Vázquez. Creo que es muy importante renovar la forma para que los niños no piensen que al ser una efemérides se quedan con lo que siempre se hace, o acordarse y tener en cuenta quien participa en el acto y quien no. Creobqie es una forma de dar participacion a todos y utilizando recursos nuevos como grabar o filmar, que son cercanos a ellos y que utilizan con facilidad. Creo que la propuesta es mas significativa para ellos y los invita a participar a todos por igual.
EliminarHOLA, HEMOS SUPERADO LAS ENTRADAS AL BLOG QUE VISITÁBAMOS,SEGUIREMOS AHORA CON LA PAG EDUC. AR REVISEN DE ALLÍ LOS RECURSOS A LOS QUE LES FALTA ELEGIR , VERÁN QUE HAY PARA TODOS LOS GUSTOS. nO REPITAN RECURSO Y EXPLICITEN SU USO, SEC POSIBLE AÑO ETC
ResponderEliminarParte Grupal: Pareja pedagógica Florencia Cortés.
ResponderEliminarElegimos del texto camilloni el punto: Que tener en cuenta con los contenidos.
Principalmente tenemos que tener en cuenta, que no se puede enseñar todos los contenidos que propone el diseño curricular para determinado grado, por eso debemos hacer una selección de contenidos. Cuando realizamos un recorte de los contenidos tenemos que preguntarnos qué es lo que nuestros alumnos deben saber. Camilloni dice que esta pregunta es una preocupación que debe acompañar cada momento de desarrollo de cada clase.
Hay diferentes tipos de contenidos curriculares: conceptos, ideas, principios, técnicas, estrategias, procedimientos, actitudes, valores, destrezas motrices, competencias intelectuales y teorías. Cómo futuras docentes tenemos que saber que no hay una única forma de que el alumno aprenda, Así como hay muchos tipos de contenidos curriculares, existen muchos tipos de aprendizaje que deben ser incluido en la programación. Estos aprendizajes diversos no se logran independientemente uno de otros sino que se aprenden de manera integrada.
Podemos relacionarlo con el punto 7 de la imagen “Evaluación del Progreso y logro” Como mencionamos anteriormente,no hay una sola forma de aprender un contenido, como docentes no debemos fijar de antemano lo que va a aprender los alumnos (objetivos) porque esto va en contra del aprendizaje de cada uno de los alumnos y los condena al fracaso porque no todos aprenden lo mismo y de la misma manera. No podemos prever lo que ellos aprenderán, lo que sí podemos prever es lo que nosotros como docentes vamos a enseñar, cómo lo vamos a enseñar y qué propósito vamos a tener sobre la enseñanza.
B-Parte individual: El recurso que elegí, es un cuento infantil, llamado: “La garza Carlota quiere pescar en el Matanza Riachuelo” ¿Podrá?. Este cuento nos habla de la historia, complejidad y proceso de recuperación de la cuenca Matanza Riachuelo. https://www.educ.ar/recursos/127124/cuento-infantil-la-garza-carlota-quiere-pescar-en-el-matanza-riachuelo.
EliminarElegí este cuento para trabajar en un tercer grado, en el área de de las ciencias sociales, Bloque: sociedades,culturas y organizaciones del espacio. Contenido:problemas ambientales en distintos contextos.
El cuento es interesante para presentarlo al grupo como disparador del contenido.
En un primer momento se propone que: Organizados en una ronda, la maestra lee el cuento “La garza Carlota quiere pescar en la Matanza Riachuelo” mostrándole a los alumnos/as las ilustraciones del cuento. Luego de leerlo, la maestra hará algunas preguntas: ¿Conocen el riachuelo? ¿Qué pasó en ese lugar? ¿Por qué no pudo pescar en la Cuenca matanza riachuelo la garza Carlota? Estas preguntas servirán para poder comenzar a comprender dicha problemática, el contexto, las sociedades que se encuentran alrededor, cambios y continuidades, cómo era antes y cómo es ahora, intentando llegar al concepto de “contaminación” para luego trabajar lo que es un problema ambiental.
Se espera que los alumnos lleven anotados en sus cuadernos qué es el riachuelo. Por qué existe dicha contaminación en ese lugar. Cómo vive la gente que se encuentra a los alrededores del riachuelo, cómo es el proceso de recuperación, de limpieza, o la lucha para que no sigan tirando desechos en el riachuelo.(En el cuento leído se encuentra toda esta información) No se espera que copien y peguen lo que dice el cuento, si no que junto al docente puedan reflexionar sobre lo que se leyó, y que registren en sus cuadernos esas reflexiones. Por último se pedirá a los alumnos que busquen información o que investiguen si hay algún hecho de contaminación en sus barrios para trabajar la clase que viene.
Me gustó mucho lo propuesto por mi compañera,ya que utiliza el cuento cómo disparador de un tema que nos preocupa a todos, debemos trabajar con los chicos y porque propone después llevarlo al barrio de cada uno. Lo único que le agregaría sería un mapa para que los chicos puedan ir ubicando en el espacio de que río hablamos y si continúa con el proyecto del barrio también, fotos y mapas. Pero me gustó mucho!
EliminarMuy buen aporte.
EliminarParte grupal,pareja pedagógica: Diaz Luciana, orquera Lucia.
ResponderEliminarElegimos el aspecto C) El tiempo es el principal recurso.
Sosteniendo lo que dice Alicia Camilloni creemos que el tiempo es el principal recurso y a su vez una limitación. Para que haya una buena enseñanza debemos hacer buen uso del tiempo, saber ser organizadas, darle importancia a las particularidades de los alumnos ya que cada uno tiene sus tiempos de aprendizaje, también debemos tener en cuenta como dice la imagen superior que en algunos casos los contenidos son complejos y requieren de más tiempo y esfuerzo para lograr aprenderlo.
El buen uso y distribución del tiempo,aportan a la enseñanza en lo que respecta al docente y el aprendizaje en las actividades de los alumnos para que estos sean efectivos.
Dentro del manejo del tiempo es importante organizar la clase, de esta forma , se tendrán en cuenta el inicio , desarrollo y cierre de la clase planteando el período de duración de cada momento. Al procurar estimar las actividades se intentará de este modo, que no falte ni sobre demasiado tiempo.De este modo vamos a poder crear una buena enseñanza, pueden surgir distintos inconvenientes en la clase pero saber manejar el tiempo va a lograr que podamos organizarnos mejor y lograr un agradable clima de clase.
bien, hay que tener muy claro cuando termina una etapa e inicia otra. Si esto no esta claro, la clase puede desorganizarse
EliminarParte individual :El recurso que utilizaría es la novela:"Albertina,la ayudante de San Martín"de Liza Porcelli Piussi. link:www.smliteratura.com.ar
ResponderEliminarEs una novela histórica que reconstruye hechos de la vida personal y de la trayectoria política y bélica de Jose de San Martín,desde el nacimiento y la infancia hasta el regreso a Europa con su hija merceditas.
Lo escogí para trabajar en un tercer año(primer ciclo)para las áreas de Prácticas del lenguaje y ciencias sociales.
En los momentos de la clase propuestos se destina tiempo a la lectura y a la escritura,necesarios para que los niños se desempeñen como practicantes de la cultura escrita ,creando un ámbito en el cual todos se sientan convocados para intervenir y autorizados para expresar sus ideas,aún cuando estos sean diferentes de los demàs.
1er momento:Presentación de la novela "Albertina,la ayudante de San Martín".La docente mostrará la novela a los niños donde se observaran la portada,tapa,contratapa ,título o ilustración.Se realizarán anticipaciones como por ejemplo.¿cúal será el nombre de la novela?¿por qué?¿por que tendrá ese nombre la novela?
2do momento :Los niños junto a la docente ,realizarán el fichaje de la novela en el pizarrón y luego en su cuaderno.Luego el docente leerá la novela .Se realizará intercambio y participación colectiva :¿qué les pareció la novela?¿Qué le ducedió a Albertina ?¿Cómo lo resolvió?.
3er momento:Como momento de cierre realizarán la escritura breve de la novela.Enfatizando en la reflexión de la lecto-escritura.
dc.Bloque: sociedades y culturas :Cambios y continuidades.
-Participación social y política en diferentes contextos históricos.
- Contrucción de la memoria colectiva a través de las efemérides.17 de agosto conmemoración de la muerte del Gral San Martín.
Los 2 primeros momentos están claros y bien pensados, en el 3er momento habría que volver a pensar los propósitos.
EliminarHola soy vanesa figueroa.
ResponderEliminarEn la parte individual el punto que utilizaré es: "Somos iguales y diferentes".
Dicho recurso estará dirigido para sexto grado, en el ámbito de formación ética y ciudadana.
Me parece importante trabajar con este recurso ya contamos con leyes que involucran cambios profundos que nos comprometen a todos.
UnA de estas leyes es la de educacion sexual integral que se enmarca en las perspectiva de los derechos humanos y que entre otros objetivos se plantea promover la igualdad de oportunidades para todos.
Este recurso muestra un conjunto de imágenes explicando la diversidad de género, religión, edad, tipo de familia;
Me parece im portante trabajar con este recurso resaltando la diversidad, los derechos que poseemos, el respecto hacia el otro etcétera.
Para comenzar la clase se pegará en el pizarrón la siguiente frase"somos iguales y diferentes", se les preguntara,¿todos somos iguales?,¿por que?,¿a todos nos gusta las mismas cosas?,¿nacimos todo en un mismo lugar?,¿todos tenemos los mismo derechos? Etcétera
Finalizado el pequeño debate se armaran grupos de dos y se les entregara una imagen diferente a cada uno, en esta actividad los alumnos deberán comentarles a los demás que nos dice cada una de las imágenes.
En el segundo momento se hablará de lo que opinan y que piensan sobre el concepto de que si somos diferentes y por que.
A continuación se repartirá un afiche cada cuatro integrantes y se les pedirá que expliquen de manera breve que creen que es la igualdad y la exclusión. En este mismo deberán mencionar seis o más ejemplos de cada uno.
Y como acabar con la exclusión y la discriminacion.
Una vez finalizado se comentara de forma colectiva cada una de las producciones.
Trabajar con este punto me parece interesante ya que la escuela es la que fundamenta un papel importante en el desarrollo social del niño.
El niño incorpora valores,normas, relaciones con el otro para esto es importante que la escuela acompañe incluyendo estas experiencias
Se trata de formar una inclusión construyendo pensamientos igualitarios desarrollando una propuesta multicultural crítica y de resistencia ofreciendo igualdad.
Me parece muy interesante la propuesta de la compañera Vanesa Figueroa, me gusta la implementación del ESI en el aula y que se trate la diversidad, más allá del relato, si no en las prácticas cotidianas.
EliminarComo docentes, debemos promover la inclusión, trabajar de manera conjunta para que la discriminación no sea una problematica central en el aula, la cual es muchas veces es la causante de que los estudiantes no quieran participar de actividades o directamente no quieran ir a la escuela.Lo que muchas veces lleva al fracaso escolar.
Podría ser un disparador para abordar un tema, sino sera un trabajo muy general y superficial. En cambio, si se aborda un aspecto se puede profundizar, leer, reflexionar y generar un portador final.
EliminarTrabajo Individual parte 1:
ResponderEliminarComo recurso elegí: Testimonios orales
https://www.educ.ar/recursos/92334/los-testimonios-orales-como-recurso-didactico
Me resulta muy interesante poder trabajar con los testimonios orales en las escuelas. Considero que a los chicos también les atraerá escuchar experiencias vividas por otras personas, en vez de leerlo de un libro. Sobre todo, será emocionante para ellos, poder interpretar el papel de entrevistador. La intención es poder lograr que los chicos se involucren para favorecer una profundización en el aprendizaje.
Para ello, tendremos que informarnos sobre el tema a conocer a través de textos informativos, imágenes, videos, otras fuentes que se utilizan como soporte. Ya que, los testimonios orales no son la verdad absoluta. Es importante que dejemos en claro a nuestros alumnos que se trata de una de tantas experiencias vividas sobre un suceso histórico, que puede llegar a ser alterado, porque la percepción de cada persona es distinta a otra. Por eso es fundamental abordarlo con otra fuente informativa.
Las preguntas que se realizarán serán pensadas y trabajadas con tiempo, antes del encuentro con el entrevistado.
Me gustaría poder abordarlo en algún momento para 6to año, en Cs. Sociales en el bloque: Las sociedades a través del tiempo.
Contenido: Democracias y dictaduras
- Inestabilidad política de los regímenes políticos en la Argentina del siglo XX
-Rupturas del orden institucional democrático y las resistencias de la sociedad.
Elegí este contenido porque es justamente parte de nuestra historia reciente, y hay que recordarla para NUNCA MÁS vuelva a suceder.
Debemos aprovechar que todavía hay personas que nos pueden contar muchas experiencias vividas por ellas mismas, y seguramente los sentimientos vividos serán transmitidos, no solo verbalmente sino también a través de gesticulaciones o tonos de voz.
Excelente propuesta y la forma de abordar que propones. Ademas los audios no suelen ser un recurso muy utilizado para los alumnos.
EliminarParte individual Orquera Lucia. El recurso que elegí es el cuento llamado "El club de los perfectos" de Graciela Montes que también se encuentra el audiolibro en youtube.
ResponderEliminarlink: https://www.youtube.com/watch?v=5UZvcUMd13g
Este cuento trata de que personas "perfectas" crean un club de los Perfectos en el barrio de Florida. Mientras las personas que no lo son y no pueden formar pate de este club crean un club Deportivo Santa Rita y el Social Juan B. Justo que era el club de los bailes. Luego ocurre algo inesperado que cambia por copleto la historia del cuento.
Este cuento es muy rico en muchos aspectos, deja una enseñanza y a su vez es gracioso. En este caso lo utilizaré para trabajar los adjetivos que aparecen en el cuento, en el área de Prácticas del Lenguaje. Podría ser utilizado en segundo ciclo ,cuarto año.
Ámbito de la literatura:
-Leer cuentos de autor que contengan secuencias narrativas claras, descripciones de personajes, lugares y temas determinados.
-Usar el conocimiento sobre el autor y sobre el mundo para interpretar más ajustadamente al texto.
Reflexión sobre el lenguaje:
-Determinar las características de un personaje a partir de los adjetivos empleados en su descripción.
Ámbito de la formación ciudadana:
-Escuchar las opiniones de los otros
-Confrontarlas con las propias
-Valorar los distintos argumentos y decidir si se va a modificar la propia pstura a partir de una discusión.
Ámbito de la formación del estudiante:
- Buscar y seleccionar información relacionada con el tema de estudio: Consultar manuales, libros y enciclopedias en una biblioteca de la escuela o aula.
-Registrar por escrito distintos aspectos del material seleccionado: fichar los datos básicos de la obra para poder volver a consultarla. (autos,título, fecha,etc)
Trabajaría con el cuento primero para que sepan de qué se trata, entusiarmarlos, generar un buen clima de clase a través de este lindo cuento. Antes de leerlo veremos sus partes, su autora, buscaremos información de la autora para ver si se vincula de algún modo con el cuento, anotarán los datos del libro para que puedan recurrir a el en otro momento. Luego leeremos el cuento o en todo caso veremos el video. Luego escucharemos opiniones de qué les pareció el cuento, qué piensan sobre los perfectos, reflexionar , pensar por qué los perfectos querían ser perfectos, si existe la perfección,etc. Luego haremos una clasificación de los adjetivos, y se les entregará un fragmento del cuento donde se ubiquen y trataremos de identificarlos y una vez identificados justificar el por qué.
De este modo podremos conocer otro cuento muy lindo, reflexionar y opinar , dar su punto de vista sobre qué les pareció, podremos conocer a la autora y buscar otros cuentos que sean de ella, podrán aprender adjetivos y lograr identificarlos y justificar saber cuáles son y por qué.
C)
Me gustó la propuesta de la compañera ROCIO GODOY CIMERMAN debido a que está muy naturalizado en las publicidades como en la vida cotidiana que los colores o juguetes pertenecen sólo a los varones o sólo a las mujeres, estableciendo qué es lo que deben tener o no dependiendo su género. Me gustó además la propuesta de que los niños creen una publicidad de un juguete inventado por ellos.
Eliminarpara la segunda parte individual, quiero elegir el recurso de mi compañera Lucia Orquera.
Eliminar1ro) fue el que elegí primero pero ella me gano jaja.
2do) mi idea inicial era compartir este texto con los niños de primer ciclo. primero como disparador para el seguimiento de la lectura, ya que considero que al tener una palabra que se repite tantas veces es de fácil seguimiento. segundo, como disparador en la búsqueda de otros textos de la misma autora, Graciela Montes tiene muchos cuentos que siempre hablan del barrio de Florida y con eso tenemos un hilo conductor sobre la autora, podríamos investigar que significo Florida para Graciela, porque recurre siempre al mismo barrio, etc. y tercero, por el mensaje sobre diversidad que en él se encuentra, esta situación en la cual los perfectos se encuentran es un recurso divertido, gracioso y motivador par pensar sobre la perfección y la imperfección como construcciones sociales.
Excelente tu actividad Lucia, muy bien explicada , me gusto mucho tu organización del abordaje del libro.
EliminarPareja pedagógica: Wilson Pacheco
ResponderEliminarClaudia Salazar
Para trabajar en esta actividad, seleccionamos el punto I) " el cliuma de la clase".
Para genear un buen clima en la clase, es de suma importancia el vínculo y el respeto que se establece entre: el docente y los alumnos, tanto como en los alumnos y sus compañeros. Cuando se genera un buen vínculo, el clima es agradable y eso ayuda a la enseñanza.
también nos resulta relevante, la gestión del tiempo en el aula. Es decir, si aceleramos los tiempos para cerrar una clase o pedimos velocidad para realizar ciertas actividades dadas por el docente, no estamos avanzando en la enseñanza, estamos dejando atras a aquel grupo de estudiantes que no pudo concluir la actividad en el tiempo sugerido, lo que genera frustación y marginación en los mismos. Por lo cual,como docentes, no estariamos respetando el ritmo y la dinamica de grupo. ya que segun Camillioni " Sin
la exigencia de tiempo, la mayoría de los alumnos podría resolver adecuadamente las tareas propuestas".
Otro aspecto para tener en cuenta, es el vínculo afectivo y de tolerancia entre el docente y los estudiantes, siempre, sea Primer o segundo Ciclo.
Como cierre, citaremos a Alicia Camillioni en el texto " una buena clase"
" el clima afectivo es también determinante de la calidad del trabajo. Cordialidad,interacciones amables, tolerancia ante el error, pérdida de miedo al ridículo, apertura de pensamiento, respeto ante los modos de pensar diferentes, libertad de opinión, reconocimiento de logros y aportes, promueven confianza y creatividad y un ambiente de alegría que no debe estar jamás ausente en la en la clase".
El clima de clase esta medido por la forma de tratarse unos a otros y por la posibilidad de trabajar con el error.
EliminarParte individual:Natalia Ayala.
ResponderEliminarElegí el recurso de la página de "educ.ar" " juegos con aritmética utilizando apps"
Http//www.educ.ar/recursos/132196/educapps-para-jugar-con-aritmética.
Estos permiten presentar los conceptos de una manera entretenida y dinámica para los niños. Por ejemplo seleccionando la app "rullo", este es un rompecabezas simple de matemáticas, se trata de una tabla de numerosrodeada por cuadros, el objetivo es hacer que los números y de las sumas de cada fila y columna sea igual al número indicado en el cuadro.
Lo trabajaría en primer y segundo año.
Tomando en cuenta el diceño curricular en el bloque operaciones con números naturales, el contenido que se seleccionaria esboperaciones de suma y resta que involucre los sentidos más semcillos de estas operaciones, resolver problemas por medio de diversos procedimientos que involucren a la suma en el sentido de ganar o avanzar en el contexto lúdico.
Este recurso es distinto, atractivo y nos permite introducir a los niños a trabajar números naturales a través de la tecnologia.
Según las condiciones de La escuela, si ellos tiene netbooks podrá realizarse la actividad en el aula, bien hacerla en la sala de computación si la hubiera si todos cue tan con una computadora el trabajo podrá realizarse de manera individual asi como también grupo asegurándonos a la cantidad de computadoras.
La mayoría de las escuelas, tienen computadoras, podría descargarse el juego y llevarse en un pendrive o valerse de internet para descargarlo con previsión del tiempo, pueden usarlo de a 2 alumnos.
EliminarMe gusta la idea de enseñar matemática a través del juego, creo que es una manera entretenida para que los alumnos puedan aprender. Para mi es el mejor ejemplo de un aprendizaje significativo. Lo bueno es que varias escuelas cuentan con netbooks para que los alumnos puedan trabajar cómodos.
EliminarPareja pedagógica:
ResponderEliminarLastra, Joana
Vieyra, Florencia
Elegimos el punto D “que tener en cuenta con los contenidos”. Según Camilloni, la selección de contenidos es un aspecto fundamental; es mucho lo que se debe enseñar, y por lo tanto es mucho lo que los estudiantes deben aprender y conocer. Para poder llevar a cabo la tarea de enseñar menciona que es necesario realizar una selección de los contenidos que se quieren enseñar, es decir, establecer un recorte de los mismos, porque por motivos de tiempos y espacios acotados no se puede enseñar todo y, es imprescindible tener esto en cuenta. Como contrapartida, esto favorece a poder lograr un conocimiento, de estos contenidos, más claro y profundo.
Al renunciar a la totalidad, el recorte se inicia cuando el docente analiza y estudia los contenidos propuestos por el Diseño Curricular, para realizar estas elecciones, donde se valoran contenidos y se excluyen otros, los docentes deben preguntarse en todo momento qué es lo que nuestros alumnos deben saber, es decir qué relevancia tiene, teniendo el cuenta el contexto de ellos/as y sus necesidades formativas. Esta preocupación acompaña a la enseñanza en cada momento de su desarrollo, en cada clase y en cada segmento de clase.
Además menciona la autora, que existen contenidos curriculares de diferentes tipos: conceptos, ideas, principios, técnicas,estrategias, ideas, principios, procedimientos, actitudes, valores, destrezas motrices, competencias intelectuales y teóricas. Esto hay que tener en cuenta, porque así como hay diversos tipos de contenidos, también hay distintos tipos de aprendizajes que tenemos que incluir en nuestras planificaciones. Al saber que las aulas son sumamente heterogéneas, debemos implementar y dar lugar a los múltiples procesos de aprendizajes, porque cada niño/a al ser distinto/a lo construye de manera particular.
Esto lo relacionamos con el punto 4 Nivel de desafío del conocimiento de la infografía, en este se pregunta si es relevante lo que se aprende, mencionando la significatividad que tienen que tener aquellos contenidos que seleccionamos para enseñar y, que nuestros estudiantes deben comprender, preocupación que tenemos continuamente. También al reconocer la pluralidad de procesos de aprendizajes que existen, podremos atender a esta diversidad, dándole a cada sujeto la posibilidad de desarrollar creatividad, autonomía y realizar el esfuerzo necesario dentro de sus posibilidades, estimulando positivamente a todos/as.
Es una de las primeras tareas establecer el recorte , mas porque en nuestros recuerdos de escuela se enseñaban contenidos acumulados, abordados en forma superficial, lo que impedía la comprensión y el aprendizaje. Muy buenos aportes del tema
Eliminar
ResponderEliminar2. B- Elegí el artículo “Recursos TIC para compartir los proyectos realizados” de la página www.educ.ar
El Link para ingresar es:
https://www.educ.ar/recursos/131951/recursos-tic-para-compartir-los-proyectos-realizados
En este artículo se recomiendan distintas aplicaciones o páginas online, para utilizar a la hora de compartir lo producido durante la elaboración de un proyecto, es decir la forma en que lo vamos a presentar. La utilización de estos recursos tecnológicos que presentan, pueden facilitarnos muchas actividades que haremos con los niños/as. Se encuentran ordenados o divididos en los siguientes formatos:
Podcasts
Son archivos sonoros que pueden almacenarse en los reproductores portátiles de audio digital y escucharse en cualquier momento.
Videos
Un proyecto puede tener como objetivo realizar un video sobre algún eje temático específico. La producción audiovisual requiere de la planificación de distintas etapas, de la participación de equipos de trabajo en áreas diferentes, de organización y de la necesidad de construir acuerdos entre los participantes.
Presentaciones audiovisuales
Para mostrar los avances de un proyecto o los resultados de una investigación, es fundamental utilizar recursos atractivos visualmente que permitan transmitir la información de un modo claro y efectivo.
Pósteres,infografías e imágenes
Lo seleccioné porque al leer el nuevo Diseño Curricular del nivel primario, se observa la importancia que se le dan a las TIC en el escenario educativo, donde se busca una innovación pedagógica que no requiere un docente tecnológico, sino de un mediador que abra nuevas dimensiones de aprendizaje que son posibles con su utilización. La finalidad de su uso es que los estudiantes desarrollen estrategias creativas y colaborativas, y que los docentes puedan atravesar los contenidos curriculares con los recursos digitales.
El uso de estos recursos digitales lo pensé para un quinto grado, segundo ciclo. En el área de Ciencias, dentro del bloque Materiales. Para formular algunas ideas también seleccione algunos contenidos de TIC para este año, que se encuentran en el Diseño Curricular, estos son:
Desarrollo, formulación y revisión de hipótesis utilizando recursos e información digital.
Construcción de relatos multimediales e interactivos
Producción y publicación en plataformas virtuales de producción de video y audio.
Este artículo está pensado para producciones finales de proyectos, pero sabemos que los mismos se van construyendo clase a clase, en un periodo determinado por los docentes, por lo tanto las actividades desde el comienzo tienen una finalidad, mí finalidad sería la creación de una página en Youtube privado sobre el contenido trabajado, donde los estudiantes puedan compartir lo aprendido y lo construido, pueden ser tutoriales, videos de experiencias, audios donde registren o compartan sus saberes previos antes de observar alguna experiencia ,y posterior reflexiones sobre lo que aprendieron, etc.
Para registrar, guardar las anticipaciones(hipótesis) y las reflexiones finales a través de intercambiar ideas sobre lo aprendido, sería una buena implementación el uso de la App Audacity, editor de audio fácil de usar. Permite grabar en vivo, convertir archivos a diferentes formatos, cortar, pegar pistas de audio, mezclar sonidos y agregar efectos. La aplicación de escritorio está incluida en las netbooks de Primaria Digital y Conectar Igualdad.
EliminarPara la realización de tutoriales y/o el registro de vídeos de experiencias, podríamos utilizar las siguientes App:
-Movie Maker: es un editor de videos para Windows. Es una aplicación de escritorio que está incluida en las netbooks de Primaria Digital y Conectar Igualdad. Permite realizar animaciones en stop motion.
-OpenShot: es un editor de videos de código abierto que funciona en el sistema operativo Linux. Hay tutoriales que muestran cómo utilizarlo. Es una aplicación de escritorio que está incluida en las netbooks de Primaria Digital y Conectar Igualdad
En cuanto a presentaciones audiovisuales, el artículo nos recomienda varias App, pero seleccione aquellas que ya están en las netbooks de Conectar Igualdad y Primaria Digital, por lo tanto ya contamos con ellas en varias escuelas. Estas serían útiles para mostrar los avances de un proyecto o los resultados de una investigación:
-Power Point: es el programa para crear presentaciones del paquete Office de Windows. Permite crear presentaciones complejas con sencillez, incluyendo diversos elementos. Existen tutoriales que explican cómo utilizarlo.
-Impress: es el programa para crear presentaciones del paquete de LibreOffice. Si bien es sencillo
de utilizar, permite crear presentaciones complejas. Hay tutoriales disponibles.
Por último también, nos presenta distintas aplicaciones para realizar pósteres,infografías e imágenes, que pueden ser útiles para armar imágenes que serán utilizadas en los tutoriales, agregar en ellas textos o realizar collages con distintas fotos que fueron tomadas en las experiencias o en el periodo del proyecto. Algunas de las App son:
-Genial.Ly: permite crear pósteres e infografías interactivas de manera muy intuitiva. Propone la utilización de diferentes perfiles de usuario, entre los cuales se puede seleccionar el de estudiante.
- Pizap: permite editar fotos, producir collages y realizar imágenes utilizando herramientas de diseño simples que permiten lograr productos atractivos visualmente, ya que pone a disposición del usuario marcos, emoticones y adornos graciosos para hacer más divertidas las presentaciones.
C- Elegí el recurso de mi compañera Gala Vazquez “Ideas para el acto: Revolución de Mayo”, porque me pareció en verdad muy interesante cómo está compuesta la secuencia, además se puede complejizar o simplificar dependiendo del año con el que vamos a trabajar la misma.
Me llamo mucho la atención, porque al cursar la Didáctica de las Ciencias Sociales 2, trabajamos sobre el desafío que propone el Diseño Curricular para el trabajo con las Efemérides, que nos plantea que no hay que minimizar o ignorar la validez simbólica y cohesiva de las efemérides tradicionales, pero tampoco darles mayor importancia o consagrarlas, como lo hacían por lo menos en mi trayectoria escolar, donde se le destina a este momento histórico una semana y veíamos la “semana de mayo”, y en los actos siempre se veían las mismas propuestas o números, los estudiantes vestidos como algunos de los actores sociales de la época o los dibujos de cabildos empapelando la escuela.
Me encantó la propuesta de Gala también sobre producir una película con el guión o un corto, sin duda el aprendizaje sería más significativo.
Excelente trabajo Joana. Me parece importante y valioso estos recursos para poder darles a los alumnos una oportunidad de comunicar lo aprendido en diferentes soportes. Todos ténganlos presente en sus secuencias.
EliminarParte individual:
ResponderEliminarSeleccioné "Los Derechos de Los niños, niñas y adolescentes" de la página https://www.educ.ar/recursos/126867/los-derechos-de-los-ninos-ninas-y-adolescentes. Para trabajar la convencion de los derechos del niño, en 3er año de E.P. Area de las Ciencias Sociales.Tomando en cuenta, los contenidos del D.C.
BLOQUE: Sociedades, culturas: Cambios y continuidades. Bajo el conceptos de:
Importancia de la participación en la vida social y
política en una sociedad democrática. Formas de llevarla
adelante.
Para dar inicio, se indagará acerca de los conocimientos previos que traen los estudiantes, hablar sobre los derechos en general, acerca del cumplimiento e incumplimiento de los mismos, para esto hacer preguntas disparadoras como: ¿cuáles son esos derechos? ¿Jugar está incluido? ¿Te parece que siempre se respetan los derechos de todos los niños y niñas? .
luego se vizualizará el siguiente video "Zamba pregunta: Los derechos de los niños - Canal Pakapaka", en el cual, Zamba tiene en sus manos "La convencion sobre los derechos de los niños", lee algunos derechos, como por ejemplo: el derecho a la educación, a no ser discriminados, a tener una familia, etc.
Luego de ver el vídeo, se le preguntará a los estudiantes ¿qué derechos recuerdan de los que vieron en el vídeo?, además se les facilitaran algunas palabras, para que ellos puedan vincularlas con los derechos, como por ejemplo: vacunas, escuela, patio, cantar, dibujar o escribir, límites, igualdad y familia. La actividad, será hacer una lista con con ellas.
La segunda actividad:
El docente presentará cuatro imagenes, en ellas está "el niño que lo sabe todo" ( comiendo, en una casa, desnudo, con el guardapolvo de la escuela). En estas, deberán escribir un titulo que corresponda a cada una.
El Niño que lo sabe todo le explica que «hay niños que no pueden jugar porque tienen que trabajar», y que eso no está bien porque «los adultos y los gobiernos tienen la responsabilidad de cuidarnos para que podamos crecer felices».
tercer actividad: Conversá con adultos de tu familia o de tu escuela sobre estas preguntas: ¿todos los chicos juegan? En la calle y otros lugares públicos, ¿ven chicos y chicas de tu edad o un poco más grandes en situaciones donde no se respete el derecho a jugar?
Segundo encuentro: como cierre del tema se realizara la sieguiente actividad.
Dibujá una situación en la que no se respetan los derechos del niño. Agregale un título y escribí una descripción contando de qué se trata el dibujo y qué derecho no se respeta.
con los dibujos de los estudiantes, se realizará una exposición que quedará en la cartelera escolar.
Me parece interesante trabajar este tema , que los niños y niñas, conozcan que tienen derechos, logren respetar el de los demás, que comprendan la importancia de relacionarse con el otro y convivir en sociedad.Es necesario que los alumnos reflexionen, dialoguen y compartan experiencias respecto de cómo los viven todos los días, en sus hogares.
Y es necesario que los adultos podamos comprender que la inclusión de las opiniones de niños, niñas y adolescentes favorece su formación en el ejercicio de la participación social aportando al bienestar de todos.
Me parece muy interesante el tema propuesto por claudia ya que el objetivo principal es que los niños/as y adolescentes puedan reconocer y utilizar herramientas de protección frente a las diferentes situaciones en las cuáles sus derechos son vulnerados, ya sea en el contexto familiar o en otros ámbitos ya que esto no solo es un problema que sucede en la escuela, esto forma parte de la sociedad en la que vivimos y todos estamos involucrados.
EliminarMuy bien pensado el abordaje del contenido a partir del recurso que claudia presento.
EliminarParte individual
ResponderEliminarElegi de la página educ.ar
Link https://www.educ.ar/recursos/132314/dia-del-mercosur-lenguas-y-costumbres
Este recurso lo elegí porque me parece muy importante que los niños conozcan y den a conocer otras culturas. Y reconozcan ciertas costumbres nuestras que adquirimos de estos pueblos. Me parece importante que los niños vean que el mercosur no solo se intercambian productos, también hábitos; costumbres y dialecto.
También que tomen noción de las similitudes que pueden darse entre regiones territoriales, como influyen en las zonas limítrofes de nuestro país y viceversa.
Lo ubico en el diseño curricular en el area de cs. Sociales de 6° año. Bloque sociedades y territorios. Como contenido diversidad lingüística.
Este recurso nos ofrece actividades para poder conocer un poco más sobre estas lenguas. Buscando información en internet como poemas, canciones, cuentos, dibujos animados, en estas lenguas. Luego da preguntas y pide elaborar un pequeño diccionario en grupo con palabras elegidas por ellos.
En la segunda parte se hacen preguntas y se muestra a los niños un video de canal encuentro " Guardianes de la lengua" donde muestra las lenguas indígenas como el Chaná, lengua de un pueblo indigena de Entre Rios. Una lengua que fue oculta durante dos siglos.
La actividad siguiente se centra sobre La cultura Guaraní. La sentimos cercana por convivir con grandes cantidades de ciudadanos de Paraguay. Que los niños puedan reconocer otra cultura y lo mucho que compartimos con ella, porque tomamos muchas costumbres de este país.
Nos muestra un video donde vemos hábitos que tomamos de esta cultura. Luego propone que en grupo se construya un mapa con las diferentes hablas de los paises. Se puede agregar con palabras o frases que conozcamos que se dan en ciertas regiones.
Me pareció una buena oportunidad mostrar la diversidad y poder dar la voz por ejemplo a niños en el aula que sean de otros países y puedan relatar, y demostrar que siempre lo distinto enriquece, suma a la enseñanza. Es importante el diálogo entre los niños para poder preguntar, averiguar y saber un poco más de cada pueblo. Esta tarea debe ser acompañada del docente para poder dar oportunidad a todos para las preguntas y para sacar dudas que puedan surgir.
Esta propuesta se pueda dar en secuencia para dos o tres clases.
ResponderEliminarPara la segunda actividad elegí el cuento Barba Azul de Charles Perrault, para sexto año de segundo ciclo,ya que es un cuento de terror corto que proporciona drama, suspenso.
ResponderEliminarLo elijo porque es interesante para trabajar prácticas del Lenguaje (aunque se puede utilizar para diversas áreas).
A partir del diseño curricular "Escribir a través del docente y por si mismos en torno a lo literario".
Luego de leer el cuento, se les pregunta que les pareció, que pensaron sobre lo que hacía el hombre de barba azul, ¿Porqué creen que asesinaba a sus mujeres? ¿Qué piensan del final?después de escuchar varias respuesta y preguntas que surjan,se les pide que busquen en el celular a los que tienen y a los que no en el diccionario las palabras que no conocemos como por ejemplo borgueños, brotado entre otras.
Preguntar que conocen sobre las moralejas, que es lo que plantean y si escucharon alguna vez alguna de algún cuento,de sus abuelos o padres.
Finalizado esto, realizarán una actividad en la que tienen que cambiar la versión del cuento de terror a una comedia como por ejemplo, cuando la mujer abre la puerta que tenía prohibida encuentre disfraces de payasos en vez de mujeres muertas, que puedan pensarlo agregando tecnología al cuento como celulares, Facebook. Asi mismo pueden cambiar la tapa,realizando un dibujo que represente su cuento, armar una moraleja al final de cuento.
Para finalizar una puesta en común para reírnos de los cambios que produjeron.
Se puede realizar en 1 o 2 clases.
Este comentario ha sido eliminado por el autor.
ResponderEliminarPara la actividad individual voy a seleccionar el siguiente material que se ubica en https://www.educ.ar/recursos/92662/la-plaza-de-mayo-usos-y-sentidos-a-traves-del-tiempo . Aquí se encuentran imágenes de diferentes acontecimientos importantes que ocurrieron en la República Argentina.
EliminarSe puede trabajar en 4° año en Bloque “Sociedades a través del tiempo”, Acontecimientos relevantes para la localidad, la provincia, la nación y la humanidad. La significatividad pasada y presente de las conmemoraciones: diversidad cultural.
En primer momento la docente presentara en las paredes el aula, distintas imágenes.
Los niños recorrerán observando las mismas. No estarán puestas cronológicamente.
En segundo momento y una vez que todo hayan visto las imágenes, comenzará a realizar preguntas. ¿Qué tiene en común todas las fotografías?
Los niños responderán de a uno, de acuerdo a quien le otorgue la palabra la docente.
Para ir anotando, la docente tendrá preparado un afiche pegado en una de las paredes del aula para ir escribiendo todos los aportes que los niños realicen.
Otra pregunta sería ¿y que tienen de diferente?, (se sigue escribiendo en el afiche las respuestas de los niños). ¿Qué saben acerca del hecho registrado en la imagen?
Se buscara que algunos alumnos elaboren algún texto sobre los hechos que se muestran en las fotografías.
Se espera que los niños reconozcan que los sucesos se producen en la Plaza de Mayo. De allí ubicaremos geográficamente donde se encuentra la misma.
Luego la docente preguntara qué características tiene una plaza, como estatuas, arboles, monumentos. Si se utiliza para festejar, reunirse o para protestar. ¿Para qué otras cosas se usan?
En grupos buscaran imágenes de plazas y se les pedirá que relaten los que les parezca que allí sucedió.
Para finalizar indagaran a sus familias, vecinos, sobre los acontecimientos que suceden en las plazas, y si en la del barrio pasa algo parecido.
Se continuara trabajando en la próxima clase sobre la información recolectada del hogar y el barrio.
Esta secuencia se puede realizar en 2 clases.
Me pareció muy interesante el análisis sobre el mismo lugar en distintos momentos históricos, ya que a veces solo nos acordamos de dicha plaza en las fechas patrias como el 25 de Mayo. Y también que los chicos indaguen, conozcan el lugar en donde viven, a partir de que reconozcan que todo barrio tiene su plaza, y que ocurre allí y para que se utiliza. Que nos pertenece a todos.
C) Elegí la propuesta de Belén Lastra: “Recursos TIC para compartir los proyectos realizados”, porque me parece muy importante introducir y trabajar con las nuevas tecnologías dentro de la escuela, y aprovechar que contamos con los elementos para trabajar, como las computadoras que se encuentran en las escuelas, y saber que en estos tiempos que corren todos los niños conocen o tienen acceso a las mismas.
chicas que recursos interesantes encontraron.
EliminarEl recurso que elegí es “La fiesta ajena” de Liliana Heker.
ResponderEliminarhttp://www.educ.ar/recursos/124608/la-fiesta-ajena-de-liliana-heker
Este cuento relata la experiencia de una niña, la cual piensa que fue invitada a un cumpleaños, pero al final nos damos cuenta (y ella también) que no fue así.
No quiero relatar mucho sobre este cuento ya que es un texto corto que invito a mis compañeras a leer si es que ya no lo han hecho.
Al principio dude sobre el año con cual me gustaría trabajarlo, pero al ponerme a reflexionar me doy cuenta de que los niños están preparados para afrontar estas realidades pasadas, y que pueden relacionarlo con experiencias actuales, por lo que decidí trabajarlo con un 3er año. Primero lo relaciono con Practicas del Lenguaje, LEER Y ESCRIBIR EN EL AMBITO DE LA FORMACION CIUDADANA, pensé también que es un cuento corto con más de dos personajes identificables por lo cual está bueno para una primera aproximación a expresar con claridad y precisión el hecho que se ha seleccionado (que sucedió, quienes participaron, como, donde, cuando, por qué y para que). También encuentro una articulación en el ámbito de las ciencias sociales en el bloque SOCIEDADES, CULTURAS: CAMBIOS Y CONTINUIDADES, para la participación social y política en diferentes contextos históricos, cambios y continuidades en la participación de los ciudadanos.
Empezaría por leer el texto en voz alta y que los niños puedan seguir la lectura. Dando para reflexionar preguntas como: ¿qué sucede en el cuento? ¿A quién le sucede? ¿Por qué creen que sucede? ¿En qué época creen que estaría pasando? ¿Existen situaciones similares hoy?
Para luego de debatir las respuestas podamos construir un final alterno feliz, donde la niña se sienta de la manera opuesta a la expresada en el cuento y entre todos podamos armar un folleto informativo sobre la concientización del trabajo infantil.
Hola, soy vanesa con respecto al punto C, elijo el recurso de mi compañera Maria lazarte "El príncipe ceniciento de Babette Cole"
ResponderEliminarMe parece interesante abordar este tema en el aula ya que cuesta mucho llevarlo adelante. Desde que nacen niños y niñas van creciendo en una sociedad en la que aún siguen vigentes los estereotipos y las representaciónes sociales.
Me parece interesante abordar este tema junto con la ESI trabajando los roles y las características asignadas socialmente para todos. Para Si ofrecer oportunidades de ampliar el horizonte cultural desde el cual cada niño/as desarrolla su subjetividad reconociendo los derechos y responsabilidades del cada uno.
El video de los CAZURRO “MISIÓN ASTRONÓMICA” es la que seleccione como un recuso que lo puedo utilizar para trabajar en un 5° año de la escuela primaria, los siguientes contenidos:
ResponderEliminarEL UNIVERSO
El sistema Sol-Tierra
Movimientos aparentes y movimientos reales. Rotación de la Tierra: El día y la noche.
La traslación de la Tierra: las estaciones y la inclinación del eje de rotación terrestre.
( Diseño curricular)
Para trabajar los contenidos vinculados con el movimiento de la Tierra, el Sol, podría comenzar con estas preguntas que permiten poner en duda sus conocimientos:
¿Cómo sabemos que la Tierra se mueve?
¿Las estrellas también se mueven?
A partir de estas preguntas se establecerá el intercambio de ideas (hipótesis) que se registraran en un afiche en el salón. También se solicitara que busquen información sobre el tema y la traigan para la próxima clase para comentarlo con el resto del grupo.
En la clase siguiente se proyectará el video de los Cazurros “Misión astronómica” Sistema Tierra- Sol. Este video nos brinda información clara y atractiva sobre el Sistema Tierra- Sol a través de observaciones y problemas que deben resolver los personajes (les dejo el Link: https://www.educ.ar/recursos/123646/sistema-tierra-sol).
Así de esta manera podremos establecer y comparar la información recolectada por los alumnos y la información del video. De esta manera institucionalizar los conceptos científicos relacionados con el movimiento del Sol y la Tierra
De este modo retomaremos las hipótesis previas de los alumnos acerca del movimiento del Sol y Tierra para refutarlas o consolidarlas, aclarando dudas o ampliando conceptos ya adquiridos.
Entonces podría proponer algunas situaciones cotidianas que problematicen el movimiento aparente del Sol como:
“Un amigo virtual que vive a China, me envió un mensaje a las tres de la madrugada y cuando le dije que me había despertado, él me preguntó ¿por qué estaba durmiendo a las dos de la tarde? ¿Cómo puede ser que en un lugar sea de día y en otro de noche?”;
“Mi hija dice que le gusta el verano porque el día dura más.
¿Será cierto que en verano hay más horas de día? ¿Cómo sucede esto?”.
Para responder estas preguntas, el docente propiciará que los alumnos retomen conceptos trabajados, para que puedan explicar la inclinación del eje de rotación.
También se elaborara en grupo un modelo del Sistema SOL – TIERRA que permitirá a los alumnos observar y argumentar que la sucesión de las estaciones climáticas se debe a la inclinación del eje de rotación terrestre respecto de su órbita de traslación alrededor del Sol y no a la distancia Tierra-Sol, además de identificar por analogía las diferencias de las estaciones entre hemisferios norte y sur.
.
Actividad individual: es una secuencia de Ciencias Naturales, en el contenido Funciones de los seres vivos, para quinto año.
ResponderEliminarLa actividad que elegí se encuentra en https://www.educ.ar/recursos/90866/un-experimento-con-globos. Esta actividad se trata del sistema respiratorio, el propósito es medir la cantidad de aire que cada alumno contiene en sus pulmones. Se desarrolla en tres partes. La primer parte comienza con una experiencia, cada alumno debe soplar todo el aire posible en un globo luego atarlo y ponerlo su nombre. Luego compararlos entre si y acomodarlos en una hilera de menor a mayor. La docente irá preguntando: ¿Cuál de los globos es el más grande? ¿Habrá alguna relación entre el tamaño del globo inflado y el peso o la estatura del soplador? ¿Habrá alguna relación entre el tamaño del globo y el estado físico del que lo infló? ¿Los más deportistas son capaces de guardar más aire en sus pulmones o es al revés? ¿A qué puede deberse esto?, y que cada alumno copie sus conclusiones.
La segunda parte es armar un modelo del sistema respiratorio con materiales accesibles: una botella de plástico, un sorbete, plastilina, 2 globos, cinta adhesiva y tijera. La construcción del modelo no es difícil, representa el funcionamiento del sistema respiratorio, centrándose en las relaciones de presión que permiten que el aire entre o salga de los pulmones, pero no incluye otros aspectos del intercambio gaseoso, como por ejemplo lo que sucede una vez que el aire entró. El modelo funciona tomando la botella con una mano, y con la otra estirar el globo que hace de membrana hacia abajo. Luego, soltarlo lentamente. Estirar y soltar varias veces, a ritmo constante. La docente preguntará: ¿Qué sucede con el globo del interior de la botella? ¿Cómo lo explicarían?.
La tercera parte se trata de sustentar la teoría sobre la respiración, la docente realiza otra pregunta: ¿Por qué decimos que es un sistema respiratorio? Los alumnos deberán buscar información sobre la anatomía, cómo funciona el sistema respiratorio y relacionarlo con uno o dos órganos. La docente les pide que corrijan o agreguen los faltantes en el modelo que armaron, según lo investigado. De esta manera pueden comprender cómo funciona nuestro sistema respiratorio a partir de este modelo, es importante que sepan que el aire, como todos los gases, se desplaza siempre desde zonas donde la presión es mayor a otras donde la presión es más baja. La parte exterior de la pajita representa la nariz o la boca, por donde entra el aire. El resto de la pajita representa la faringe y la laringe, que se conecta con los pulmones representados por el globo. La botella representa la caja torácica y el globo que hace de membrana sería el diafragma. Durante la inspiración, el diafragma se contrae y se mueve hacia abajo, aumentando el volumen de la caja torácica. Al hacerlo, la presión del aire dentro de los pulmones disminuye respecto de la del aire por afuera del cuerpo, y el aire entra entonces por la boca o la nariz.
Para finalizar la docente pide a los alumnos que coloquen una mano sobre el tórax y respiren profundamente, que sientan la contracción y relajación del diafragma.
Me gustó esta secuencia, primero por los materiales accesibles que tiene, además presenta de a poco la construcción del proceso respiratorio, lo que hacemos constantemente sin darnos cuenta. Que lo vean reflejado en el modelo que realizan, apoyarlo con la teoría. Después se puede extender más, utilizando las comparaciones de los globos, se podría averiguar sobre las diferentes enfermedades respiratorias, o presentarles un globo de un fumador, otro de un asmático y otro de una persona sana.
Chicos han encontrado excelentes y muy variados recursos.y han pensado como y donde usarlos. Lo mas importante es que han podido bucear y ver donde podrían encontrar recursos para que sus clases sean dinámicas y sobre todo interesantes.
EliminarGRUPO ESTA ACTIVIDAD ESTA CERRADA Y SE INICIA LA SIGUIENTE QUE ABORDA LA AUTORIDAD.FELICITACIONES A TODOS LOS QUE TRABAJARON TAN BIEN EN ESTA TAREA.
ResponderEliminarParte individual: el recurso es https://www.educ.ar/recursos/90200/experimentos-en-la-cocina-reacciones-quimicas, es para tercer año se encuentra en el área de Ciencias Naturales en el contenido “Los materiales”, en el bloque “Estructuras y cambio de la materia”.
ResponderEliminarEsta actividad tiene 2 experiencias, en una se producen burbujas que hacen "bailar" trozos de fideos, en la otra se observará como el gas se desprende durante una reacción y logra inflar un globo. En la primer parte tiene un experimento que se realiza con materiales de fácil accesibilidad para los alumnos: fideos crudos, bicarbonato de sodio (20 a 100 gramos), vinagre (aproximadamente un vaso), un frasco o un envase transparente, una botella, una cuchara, un globo, agua que se obtiene en la escuela y el indicador ácido-base (optativo) o puede ser un indicador de pH, como una tira de papel pH, que lo puede llevar la docente. La experiencia comienza agregando agua en el frasco hasta llenar por la mitad de su volumen, luego se le van agregando el bicarbonato de sodio, mezclar hasta que se disuelva, luego preguntar a los alumnos: ¿Cómo se dieron cuenta de que el bicarbonato se disolvió?. Luego tienen que partir los fideos y colocarlos en el frasco, y observar que sucede. Una vez que los alumnos comentan que sucede, le tienen que agregar 2 cucharadas de vinagre y observar que sucede. Para completar la experiencia se realiza un pequeño cuestionario: ¿Qué ocurre al mezclar vinagre con bicarbonato de sodio?, ¿Qué pasa con los fideos?, ¿suben o bajan?, ¿por qué?,¿Cuánto tiempo dura el efecto?, ¿por qué?, ¿Para qué sirve el bicarbonato de sodio? ¿Y el vinagre?, ¿Dónde estaba antes el gas?, ¿De qué gas se trata?, ¿Qué productos contienen ese gas?, ¿Por qué suben las burbujas?, ¿Por qué se mueven los fideos? ¿Suben o bajan?
La segunda parte de esta experiencia es utilizar el indicador ácido-base, e ir sumergiéndolo en la solución de bicarbonato, en el vinagre y en la mezcla de ambos, los alumnos deberán observar de qué color se pone cuando lo sumerge en cada uno. Para esta parte la docente debe tener 2 frascos más con vinagre y la solución de bicarbonato.
La segunda experiencia los alumnos deberán colocar agua en la botella (hasta un cuarto de su volumen) y agregar dos cucharadas de bicarbonato de sodio. En este momento la docente hará la demostración de cómo continuar realizando la experiencia, para que ellos puedan observar de qué manera deben colocar el globo y agitar levemente la botella. Una vez que los alumnos observen lo que sucede la docente preguntará: ¿Qué pasa con el globo?. Luego se repite la experiencia con distintas cantidades de bicarbonato y de vinagre. En esta parte la docente seguirá cuestionando que sucede en cada caso ¿Cuánto tiempo dura el burbujeo en cada caso?, ¿por qué?, y que los alumnos relacionen estas cantidades con la cantidad de gas que se desprende.
Elegì este recurso porque tiene 2 experiencias en las cuales se necesitan materiales de fácil acceso, por las dudas que alguno no los consiga, o la docente los puede llevar. El indicador de Ph si o si lo tiene que llevar la docente, porque puede ser que no logren conseguirlo los alumnos. Estas experiencias permitirán que los alumnos comprendan de una mejor manera los conceptos de: soluciones, acidez, alcalinidad, cambio de las propiedades del agua por agregado de solutos y las transformaciones y reacciones químicas. Además los alumnos podrán seleccionar, recolectar y organizar la información, explicar los resultados mediante informes sencillos, formular preguntas y dar explicaciones provisorias. Creo que esta experiencia dejará un aprendizaje significativo en ellos.